2023年浅谈美术课中培养学生创造性思维能力的教学2.doc

浅谈美术课中培养学生创造性思维能力的教学 美术教育的价值在于它引发了学生的审美情感，培养学生的创新意识。这些将深深地铭刻在他们的头脑中，成为他们人生的珍贵财富，使他们终生受益。      因此，在学生美术教育活动里，创新是它的主旋律。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的上下与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有那么发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，那么是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子欣赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会到达艺术般的高度，给人以艺术般的魅力〞。 目前，“为创造而教，为创造而学〞的思想已成为教学开展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。 在平时的美术教学中我有意识的注重了对学生进行创造性思维能力的培养，主要分以下几个方面着手。 一、激发认识兴趣 兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。 苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力〞。是的， 一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。 在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承当起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比方，儿童的面部表情一课，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰〞的举起，都想跃跃欲试，我很快乐地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境〞，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种急待解决的心情。例如，低年级学生学习动物头像，我开门见山问学生：“谁会做手影动物？你们都可以上来表演。〞　好奇心驱使小朋友鼓起勇气上来试一试。这时，我翻开投影仪。几位学生上来一试，手影动物头像的逼真化立刻引起其他小朋友极大的兴趣，为了让每位学生都能亲自试一试，我以七人为小组，分四批让小朋友们上来，用他们稚嫩的双手尽情表演，那一个个形象可笑的手影动物，配上欢快的音乐，使课堂气氛到达高潮。怎样让小朋友在手影表演中得到更好地启发，加以联想，我特地邀请一位小朋友配合老师完成撕纸动物的示范。我根据小朋友表演得手影动物，边撕、边讲撕纸画的要领和方法，学生很快掌握，小朋友们为自己获得新知识而快乐，进而诱发了他们的表现欲。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化〞，而且到达形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。 二、诱发学生想象 想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人〞为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后师出示图片资料让学生欣赏。接着问，机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念〞，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念〞，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？〞学生思考片刻，抢着答复：我国科学家以他的知识渊博，设计了软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家创造机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出珍贵的时间、充分的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。接着我让学生们展示、讲解自己带来的机器人玩具……学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性：宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿，令人耳目一新。 三、鼓励探索求异。 要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以 往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大 胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题 的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束 缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维 去探索问题，建立评价标准，筛选出最正确方案。为此， 教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块 个性发挥的余地。如低年级学生画我心中的太阳。我 先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫我的外形最漂亮 导入新课，老师用生动幽默的语言把太阳用拟人的手法 进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自 己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富 有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生 无限的遐想……作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、 外形奇特的十几个“太阳〞被邀请到了黑板上。从欣赏 讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂 亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破 以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念〞，从形象 上引导学生去开展、添加，创造出新的形象和背景，构 成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散， 创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。再如海底 世界想象创作画，我让学生注意收集有关宇宙、太空、 探测器等图片，把学生收集到的图片展示在优秀作业栏 里，让学生相互观看，从中得到启示。然后师生共同讨 论，探测器、航天器的外形和功能，让学生开展竞赛， 看谁设计出新颖、最先进的探测器去海底遨游一番。这 时我出了好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度 去探索，画出有个性的作品。学生的创作欲很强，画面 的主题突出，构图恰到好处，学生们运用头脑中储存的 一切信息，创造潜能得到充分的发挥。 四、克服学习障碍 所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习 惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地阻碍着创造 性思维活动的开展。要克服学习上的障碍，教师在创造 教学内容安排上，必须具备有正确的有利于产生联想的 指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同 学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点， 对少数根底差的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给 他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下去。还 有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略 注意某一点就更好〞、“很好，就这样画下去〞、“构 图不错〞等，逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提 供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。例如创 造思维练习可以小题大作，一题多作。如美丽的鱼 一课，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手 法各异的泥塑、剪纸、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、 蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料，运 用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术 的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创 新。让学生在美术创造行为的表现过程中开展个性、气 质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习 障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。我 国古人商子说过：“君子之学如蜕，幡然适之。〞说的 是学习要象蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克 服学习障碍是培养学生创造性思维能力的必要条件。 总之，有意识的培养学生创造性思维能力，可以引发学生的审美情感，使绘画成为他们交流思想，渲泻感情的重要手段。 孙景怡 2023年12月 浅谈美术课中培养学生创造性思维能力的教学 南开小学 孙景怡