2023年尊重学生的个体差异实施针对性教学.doc

尊重学生的个体差异，实施针对性教学尊重学生的个体差异，实施针对性教学 仇国新 摘 要：同一个集体中的学生的知识基础、经验储备、学习能力、学习习惯等等都是存在差异的，在教学中我们要充分考虑到这样的客观因素，尊重学生的差异，设计符合各个层次学生学习的教学预案，让“人人习得必需的数学”，让每一个学生在原有基础上有所得，有所悟，从而提升课堂教学效率。关键词：尊重差异;针对性教学;因人而异【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）12C-0075-01 义务教育数学课程标准明确指出“要充分尊重每一个孩子，使得人人习得必需的数学”。这样的要求是建立在学生个体学习差异之上的，面对千差万别的学生，如果我们搞“一刀切”，那么学生学习起来将参差不齐，出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的现象。从这个角度看待课堂教学，步调整齐是不利于学生的个性发展的，教学中我们要充分考虑到学生的认知差异，进行合理的分层教学，这样各个击破能提升课堂教学效率。一、找准学生认知起点，为其独家打造学习内容 在进入新授课堂之前，学生有不同的生活经历，有不同的知识基础，我们的课堂教学不能“一视同仁”，将学生圈定在我们的假想中。教学的时候，我们可以通过课前练习、课堂交流等方式为学生“把脉”，找准他们的认知起点，针对学生不同的知识盲区独家打造教学内容。例如，在认识倒数的教学中，我首先通过导学单安排学生的课前自学，然后在课前练习中反馈学生的认知水平，在课前练习中安排这样几个问题：（1）找出下面几个数的倒数：、。（2）判断：所有的数都有倒数。（3）在 2和中，2 是倒数，也是倒数。通过收集学生的练习情况，我发现学生对于找分数的倒数掌握得较好，但是随后的几个练习暴露出学生的一些认知误区，很多学生对于倒数的认知局限在分数的范围，有的学生从字面上理解倒数，认为倒数就是一种数。针对这样的情况，我在课前根据学生存在的认知误区分组，每组安排几个自学得比较好的学生，让他们在课堂伊始的小组交流中着重讨论自学中存在的几个问题，这样学生在第一时间就将原本比较模糊的概念清晰化了，给他们进一步探索与倒数相关的知识打下了坚实的基础。在这个教学案例中，学生通过自学得到了基于自身认识的收获，同时在练习中凸显出自学中存在的认知误区，在课堂教学中我们将有相同问题的学生编排在一起，学生在交流的时候就有侧重点，更容易引发共鸣。在巡视学生活动的时候，教师因为了解每个小组学生的实际情况，所以能游刃有余地掌控学生的自主探究，给出建设性的意见，这样的各个击破显然是有利于解决学生认识上问题。二、针对学生学习能力，为其合理安排学习角色 除了知识基础的差异，学生在性格上、能力上、习惯上都存在差异，针对这样的情况，教师就要做到知人善任，根据学生的特点安排学生的学习角色，像基础比较薄弱的学生，在小组交流中要优先发言，有领导力的学生可以安排组织的工作，比较灵动的学生可以作为小组的发言人。例如，梯形的面积教学中，学生首先在小组中交流了探索过程，初步形成了统一的意见。到了全班交流的时候，学生以小组为单位有序展示小组的研究成果，在展示的过程中，学生自觉进行了分工，当小组发言人介绍一种方法的时候，其余成员有的配合进行操作，有的负责监督提醒，当其余小组的学生产生疑问的时候，小组成员聚在一起商量对策，一起组织语言。这样通过几个小组的展示和全体学生的互动，学生找到了几种思路：有的将两个一模一样的梯形拼成一个平行四边形，有的将梯形分成一个平行四边形和一个三角形，有的将梯形分成一个长方形和两个三角形。在随后的交流中，学生将从几种角度出发推导的梯形面积公式统一起来。在这样的课堂活动中，每一位学生都参与进来，将自己的智慧散发出来，有了这些丰富的经历，学生对于梯形面积的认识就更加深刻，对于解决问题方法的多样性也有更多的体验，这对于学生数学思维能力的提升有很大的帮助。三、基于学生认知高度，为其量身定做巩固练习 不同的学生在学习过程中会产生不同程度的认识，有不同水平的领悟，基于学生的实际发展水平，我们要为学生量身定做巩固练习，让每一个层次的学生都得到锻炼。在长方体和正方体的表面积教学中，除了常规练习，我还给学生提供了这样一个实践性练习（选做）：一块橡皮的长是 4 厘米，宽 2 厘米，高 1 厘米，现在要将 6 块这样的橡皮装在一个盒子中，盒子的长、宽、高分别是多少？你能找到几种方案，将不同的设计方案填写在表格中。这样的问题有一定的难度，对于学生的思维拓展有较大的锻炼价值，但是毫无疑问，不同的学生在面对这样的问题时会有不同的反应，能找到的方案也有差别，所以在设计练习的时候我给了学生很大的弹性，只要求有兴趣的学生可以自己动手做一做，想一想，画一画，然后给其余学生一定的时间，经过后面的学习再约定一个时间让大家亲手做一做，深入交流。总之，建立在充分尊重学生认识差异的基础上我们就能有针对性地进行教学，这样有的放矢会让每一个层次的学生受益，让每一位学生受益，课堂效率也会因此提升。参考文献：1严家丽.小学数学高效率教学行为特点探究D.天津师范大学，2011.2王慧.小班化条件下高中数学因材施教的对策研究D.上海师范大学，2012.