2023年浅谈学习能力的培养.docx

浅谈学习能力的培养 我们常说某某同学会学习，成绩好；某某同学学习得法，学习效率高；某某同学学习很刻苦，可是成绩上不来，等等。这些说法归根到底，指的是学生的学习能力问题。 所有的教师都希望自己的学生会学习，有方法，各种能力强，是学习的主人；所有的教师也都企盼着通过自己的教学，使学生学习有法，会学习，进一步挖掘学生的学习潜能，来提高学生的学习成绩。这些希望和企盼说到底，还是一个学习能力问题。那么，什么是学习能力呢。 学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心开展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系。学习是认知过程，也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程，它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程。从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，而学习属于心理过程，这是它们的区别。它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中。 二，学习能力的培养 学生的学习能力是在学习过程中逐步形成和提高的，因而在培养学习能力时，必须从学生的学习特点出发，与时具进，因势利导的进行培养。 （一），学生的学习特点。 1，间接性、局限性， 学生学习的内容主体是人类认识世界成果的在现，学生课本是学生学习的主要载体，因而学生学习以间接知识为主，同时其内容又受政治、经济和教材编写等多种因素限制，学生的学习又具有局限性。 2，标准性， 学生的学习主要是在学校里进行的，学校根据国家教学安排，根据学生身心开展情况，通过班级制教学形式，有方案、有组织的在教师的指导下进行，因而学生的学习具有标准性。 3，被动性。 学生的学习从内容到形式，均表达了外因对内因的限制，有些又具有强制性，因而学生的学习具有被动性。 （二）学习能力的培养途径， 了解了学生的学习特点，明确了教师的职责，掌握了培养方向，那么，应该怎样进行学生学习能力的培养呢。 1，善于了解解决动机问题 心理学研究成果告诉我们，人的需求上下直接影响着其行为效果，感兴趣的事，乐意做的事，其主观行为是主动的；虽然个体行为伊始具有被动性，但行为目标明确，个体经过努力可以达标，其行为可以表现为意志行为。因此，培育学生的学习能力首先从解决心理动机入手，让学生知道为什么学，到达一个什么目的，帮助学生树立远大理想，争强必胜信心。 ２，教导有方解决方法问题 教学活动是师生共同进行的双边活动，教师的教重在导上，学生的学重在法上，教导有方，才能使学生的学更有效率，学生才能潜移默化的把科学思想内化为自己的学法，其学习能力才能得到提高。 ３，指导监督培养学习习惯 学习是一个过程，学生在这个过程中有良好的学习习惯，无疑对学习的各种学习能力的培养和提高是大有益处的。学生正在心处于身心开展和习惯形成时期，教师要依据认知规律和身心开展水平，指导和监督学生形成良好的学习习惯，具体的应该从以下几个方面入手，进行学习习惯的培养。 （１），养成制定方案的习惯 指导学生制定日学习方案、月学习方案、学期学习方案，让学生明确每天什么时间干什么，做到什么程度，心中有了数，学起来主人的意识也就强了。 （２），养成良好的听课的习惯 教学是在课堂上进行的，学生的学习主体也是在课堂上进行的，因而，引导学生良好的学习习惯的形成很重要，一般讲听、记、思、解，注意力集中，会听课是指跟上教师脚步，听思路、难点重点的解决；记方法、知识点和特征题的解决，要有课堂笔记；积极思考课上问题，用什么知识解决，解决思路，换个途径能否解决，形成思维程序；善于动手解题，注重解题标准性。 （３），学会记忆养成及时主动消化和收集习惯 没有记忆就没有学习，没有主动消化和收集就没有稳固和提高。心理学研究说明，人的记忆有效有个三时间段，即每天早晨起来后一个小时、上午八点到十点、晚上入睡前一个小时，称为黄金记忆时间，善于归纳、经常回忆、手脑并用是很有效的记忆。学生通过做作业、作练习、提问讨论、实验操作、收集典型题和自己易犯错误题等途径，来内化和稳固知识，同时在此过程中也会温故知新，思维力得提高，学习能力得培养。 ４，为人师表鼓励培养 第4页 共4页