2023年高职思政课教学中存在问题及对策2.doc

高职“思政〞课教学中存在问题及对策 　 高职“思政〞课教学中存在问题及对策 　：思想政治理论课是高职思想政治教育的主阵地和主渠道。文章分析了高职“思政〞课教学中存在的各种问题，提出了改善高职“思政〞课教学的对策。 　　关键词：“思政〞课；问题；对策 　思想政治理论课〔简称“思政〞课〕是高校思想政治教育的主阵地、主渠道和主课堂。在高职院校中开设的思想政治理论课程有：思想道德修养与法律根底、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表〞重要思想概论和形势与政策。目前，“思政〞课教学中存在诸多问题，怎样提高教学针对性和实效性，提升高职学生的道德素质，是高职“思政〞课在新形势下面临的挑战。 　　一、高职“思政治〞课教学中存在的问题 　1.局部学生对思想政治理论课不太重视 　由于思想政治理论课的作用是潜移默化的，不像专业课那样可以起到立竿见影的效果；学生功利思想严重，讲实际、重实效，更多地考虑将来找一份好的工作；此外，思想政治理论课无考试压力，期末考试大多是开卷考试，靠临时突击都可以过关。所以，一局部学生认为“思政〞课不太重要，平时认真听讲对自己的前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语、计算机，多学专业课，多拿几个“证〞来得实惠。因此在“思政〞课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、发短信的、小声说话的学生大有人在。 　　2.学生、“思政〞课教师、学生管理者三方缺乏沟通 　一方面，由于“思政〞课大多为大班教学，上课学生人数较多，“思政〞课老师靠课堂教学的时间和学生进行沟通显然是不够的，而课后教师忙于教学、学生忙于学习，就很少有时机进行深入的沟通。这就造成了“思政〞课教师不了解学生的所想、所爱，而学生认为教师的讲课脱离他们的生活实际，实效性不高。另一方面，“思政〞课教师只负责课堂教学，对学生的课后表现几乎是一无所知。而学生管理者，比方辅导员老师，对学生的生活和思想表现有充分了解，但却对学生课堂表现知之甚少。而“思政〞课老师和学生管理者之间缺乏沟通，“思政〞课教师不知道所授班级辅导员是谁，辅导员老师也不知道任课教师是谁，学生、“思政〞课教师、学生管理者三方之间形成各自为政、各行其事的局面。 　　3.思想政治理论课实践教学难以落实 　理论联系实际是“思政〞课教学的根本方法，是增强教学效果的关键。目前，高职“思政〞课实践主要有三种形式：一是暑期三下乡，但能参加学校组织的三下乡活动者只是少数学生干部和有特长的学生，大多数学生不可能参加。第二种是组织参观考察，这种群众性活动受教学部门组织能力、学校后勤保障能力及考察点接待能力的影响，要么难以实施，要么难以触及大学生思想实质。第三种形式是撰写课程论文或调查报告，其结果是大量的报告被下载、传抄、复制。“思政〞课社会实际流于形式，没有到达将思想政治教育“内化为信念，外化为行为〞的最终目的。 　　4.教学内容脱离实际、教学方法陈旧、学生参与性不强 “思政〞课教学说到底是做“人〞的工作，既要摆事实、讲道理，以理服人。又要关心人、办实事，以情感人，切实解决大学生的实际问题，把思想政治教育工作做到大学生的心坎上。因此，只有结合学生实际，让学生成为真正的主体，增强互动性，让学生参与到实际教学中来，才可能收到实效。而很多高校的思想政治理论课教学一直沿袭“灌输式〞的教学模式，以教师为主体唱“独角戏〞，教学过程缺乏互动性；教学内容理论性强，和学生实际生活联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣。 　　5.教师队伍素质层次不齐 　局部高职院校“思政〞课老师欠缺高尚的师德师风，功利性较强；个别教师教学思想不适应需要，局部教师教学积极性不高，缺乏使命感和责任感；局部教师不能及时转变教育教学观念，教学方法过于单一；个别“思政〞课教师在课堂纪律和考试方面对学生要求不严格；有些教师对理论阐释较笼统、较学术化，学生听不懂；有的教师从师素质欠缺、教学经验缺乏，艺术技巧等还不够，影响了教学效果。近几年各高职院校连年扩招，师资队伍建设未能跟上扩招的步伐，教师教学工作量成倍增加，没有足够的时间从事教学研究和科学研究，更没有时间去接触社会，深入调查，教学中缺乏足够的资料和新鲜的案例。有的年轻教师刚毕业就走上讲台，教学经验缺乏。可见师资水平是影响教学效果的因素，教师队伍素质的层次不齐是导致教学总体质量不高的重要原因。 　　二、提高高职“思政〞课教学有效性的对策分析 　1.创新教学模式，激发学生兴趣 　高职学生有着不同于本科学生的特点，“思政〞课教学应根据其素质水平和道德状况，坚持以就业为导向，突出职业道德素质教育。第一，在教学内容上，立足于教材，将教材体系转变为教学体系，通过教师对教材的研究、挖掘、提炼、整合、拓展，使教学内容更加丰富和富有时代气息。[1]针对不同专业的学生，重难点各异，采用不同的案例，结合学生生活实际，提高学生学习兴趣；第二，勤于钻研教学业务，不断改革教学手段和方法，借助现代教育技术多媒体教学，结合图片、视频等资料使教学更形象，采用启发式提问法、讨论法、案例教学法等多种教学方法，增强学生学习和思考的主动性、积极性，提高学生课堂参与度，充分发挥学生的主体作用。 　　2.加强教师培训进修，提升职业素养 “思政〞课教师不仅要具有精湛的专业知识，还要具有较高的师德修养；不仅要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且还是马列主义和中国特色社会主义理论体系的传播者。新形势对高职“思政〞课教师提出了更高的要求。作为一名合格的“思政〞课教师，必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，如教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等，还要了解一些与本专业相关的学科知识，如法学、历史学、美学、文学、市场经济学等。[2]因此，“思政〞课教师要不断学习，紧跟时代步伐，更新专业知识，利用学校提供的平台，外出进修、考察、学习，走出校门，了解社会，拓宽眼界，丰富授课内容，增强课程理论说服力。一方面，年轻教师要利用学校提供的有利平台进行学历提升；另一方面，要加强科研工作，高职思想政治理论课教学必须坚持教学与科研并重，以科研带动教学，以科研支撑教学，以科研促进教师教学水平和学术水平的提高。 　　3.落实实践教学，增强理论说服力 　实践教学是提高学生学习热情的突破口，是“思政〞课的重要组成局部。[3]第一，加大对“思政〞课实践活动经费的投入，保证实践教学活动的正常开展；第二，开展校内与校外实践活动相结合的形式多样的教学活动。例如，思想道德修养与法律根底课程，在讲授理想信念章节内容时，可以开展与理想信念有关的演讲比赛；在讲授社会公德内容时，可以让学生进行“大学生最厌恶的校园行为调查〞；第三，建立实践教育基地，定期分批次组织学生进行实地参观考察；实践教学使学生更好更多地接触社会，将课堂理论知识与社会现实相结合，在愉悦的实践活动中增加对理论知识的认同感，提高自身道德素质。 　　4.完善课程考核体系，注重知行合一 　目前，高职院校的“思政〞课大局部是考查课，实行开卷考试，仅对学生课堂表现和期末试卷进行考核评价，忽略了学生平时的德行修养，既让学生轻视“思政〞课，又达不到考核的真正目的。因此，一方面，要完善“思政〞课的考核体系，改变单一的理论考试模式，采用开卷与闭卷考试相结合。例如，思想道德修养与法律根底课程中，涉及思想、道德的内容可采用开卷或者小论文的方式考核，而法律局部的知识可以采用闭卷方式考核；另一方面，将学生平时的德行修养、实践教学考核与理论考核相结合。例如，学生平时的德行修养占30%，由辅导员做出评价；实践教学考核占20%；理论考核占50%。三局部成绩最后由“思政〞课老师汇总后作出评价。 　　5.建立网络沟通平台，形成思想政治工作的强大动力 　建立一个网络平台，将思想政治教育延伸至课堂外。由辅导员将学生的个人根本资料输入上网，老师、学生或者管理人员可以在讨论交流区内发表见解，自由讨论。这样，“思政〞课教师可以增进对学生的了解，及时掌握学生思想动态，便于给学生提供有利的指导。 　　总之，在新时期新形势下，加强和改良高职思想政治理论课，努力增强其教学的实效性，是一项十分紧迫而重要的任务。高职“思政〞课只有从实际出发，不断探索和改革“思政〞课教学模式，才能培养出真正德才兼备的高技能应用型人才。 　　参考文献： 　[1] 羊森，王德勋.高校思想政治理论课教学中存在的问题 　及对策[J].教育探索，2023，〔11〕：139. 　[2] 牛瑞芹.高职院校思想政治理论课存在的问题及对策 　[J].淮南职业技术学院学报，2023，〔2〕. 　[3] 王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对 　策[J].思想理论教育导刊，2023，〔8〕：81.