2023年论中学化学教学中的科技素养教育.doc

论中学化学教学中的科技素养教育与因材施教的辨证关系 共10页 论中学化学教学中的科技素养教育 与因材施教的辨证关系 提纲〔全文约8200字〕 [] [关键词] [前言] 化学与人、社会、未来的关系 ，因材施教等。 一、 从学生的学科知识根底出发，符合学生身心开展规律，是因材施教的前提。 二、 学生各种能力素养培养是因材施教的灵魂与核心 能力包括哪些……，能力间相互关系 1． 观察能力的培养 2． 自学能力的培养 3．记忆能力的培养 4． 实验〔实践〕操作能力的培养 5． 思维(包括创新)能力的培养 6． 表达能力的培养 7． 合作能力的培养 三、 学生非智力因素的培养与因材施教密不可分 1． 非智力因素及其在学习中的作用 2． 根据不同的智力与非智力因素水平上下，因材施教，全面使学生素质提高。 3． 重视培养学生非智力因素的方法 四、学生德育素质教育与因材施教有机统一 1． 爱国主义教育 2． 辨证唯物主义教育 3． 理想、意志、价值观教育 [化学教学实践成果] [总括] [主要参考文献] 论中学化学教学中的科技素养教育 与因材施教的辨证关系 上海市第五十四中学 鲍仁智 ：202330 []科学技术的开展，社会的进步，使根底自然科学化学越来越显示出它的重要，在未来的21世纪，化学与人密不可分，因此提高全民化学科技素养〔包括科学知识、科技能力、科学意识和科学精神〕。在中学化学教育中应用因材施教的原那么，针对不同的学生采取不同的教育内容和培养方法，使学生的兴趣爱好、专长、特长得到充分开展，培养学生创造性能力，增强民族创新能力。它关系到中华民族的兴衰存亡。正确处理化学教育中的科技素养教育与因材施教的辨证关系：从学生的学科知识根底出发，符合学生的身心开展规律，作为因材施教的前提条件；抓住学生各种能力素养的全面培养是因材施教的灵魂与核心；注意学生的非智力因素的培养与因材施教是密不可分的；把学生德育素质放在首位使学生德育素质教育与因材施教有机统一。只有这样才能到达全面提高全体学生化学科技素养，落实面向全体学生的目标，使每一个人都能成才。 关键词：知识根底与身心规律、能力素养培养、非智力因素、德育教育、因材施教。 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋剧烈，教育在综合国力的形成中处于根底地位，根底自然学科之一的化学，它已经渗透到国民经济的所有领域。正如一位科学家所说：“处处有化学，无处无化学。〞[1]化学通过化肥、农药、生长剂等促进了农业的稳产高产，为我们提供了大量的食物、衣着和工业原料。化学工业为国家提供大量的钢铁、有色金属、塑料、纤维等原料，为尖端科学提供了特殊性能的材料。化学帮助我们合理利用各种能源，为我们治疗疾病，保护健康提供了各种药物试剂；为消除公害、保护环境作出了奉献。在未来21世纪，化学对每个人都十分重要，通过化学教育，提高全民化学科技素养，适应未来21世纪的需要，造就千百万有创新精神和实践能力；有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人，全面推进素质教育，从面向现代化、面向世界、面向未来的战略高度，重视根底自然科学化学教育，提高全民化学科技素养是十分重要的且必要的。 因材施教，是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。它能够正确处理多数学生和少数学生的关系问题。它能针对不同的学生，采取不同的教育内容和培养方法，使学生的兴趣、爱好、特长、专长得到充分开展。如果没有学生的个性，就没有了学生的创造性。因此因材施教原那么是为了更好地开展学生的个性。我们教育工作必须遵循因材施教的原那么，使教育适应学生的个性开展需求，不拘一格培养各种人才，以适应现代社会需要，使每一个人都能成才。运用在课堂教学上，是在教学中如何对待各种不同层次根底、各种不同类型、各种不同性格特征等学生问题，对于有特殊才能的学生要认真培养，严格要求，打破常规，采取特殊措施，促其迅速成长；对于根底差的学生，那么要耐心帮助，促使他们尽可能跟上去；对于中等学生，那么鼓励引导，让他们跳一跳，以取得较大的进步。总之，促使全体学生得到开展，全面提高学生化学科技素养。为处理好化学科技素养与因材施教的辨证关系，拟从下面几方面采取因材施教的手段，来到达培养和开展化学科技素养的目的。 一、从学生的学科知识根底出发，符合学生身心开展规律，是因材施教的前提 现代心理学认为：学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。学习准备是一个动态的开展过程，包括纵向和横向两个维度，对于化学学习准备，即化学学习的根底，从知识根底上看：有了各门公共根底课程、小学的自然、初二的物理等，在学习了这些必要根底知识；从年龄上看，学生到达初三后，学生的生理成熟水平和心理开展水平有明显飞跃，已具备了学习初中化学的所需的必要前提条件，所以从初三年级开设化学课程。学习了局部元素及化合物的知识后学习元素周期律；学习无机化学知识之后，安排学习有机化合物知识等等。同时考虑到学生生理成熟水平和心理开展水平有明显的差异，根底知识掌握情况也有不同情况，因而重视学生的学习知识根底，从符合学生的生理开展和心理开展实际水平出发，采取有效的因材施教手段，综合考虑每个年龄阶段的各种内部因素相互影响，相互作用而形成一个动力结构，通过创设有效的环境影响，有利于生理器官和功能的开展，使新的化学学习有高的学习效率，取得成功。产生事半功倍的效果。反之，假设不重视学生学习知识的根底，不符合学生心理和生理开展顺序，不注意个体差异，超前于学习准备，就会拔苗助长，不仅难以使学生掌握新的学习，产生不愉快的经验，影响学生心理和生理的健康开展，所以重视学生学习的知识根底，针对个别差异，符合学生心理开展和生理开展的特点，进行因材施教是十分必要的。 二、学生各种能力素养培养是因材施教的灵魂与核心 化学教育中应该注意：开展和培养学生的能力素养。能力主要包括：观察能力；阅读〔自学〕能力；记忆能力；思维(包括创新)能力；实验〔实践〕操作能力；表达能力和与他人合作的能力等等。其中观察能力是根底，记忆能力是必要前提，实验〔实践〕操作能力是重要工具，思维(包括创新)能力是核心。 1． 观察能力的培养 观察是学生认识世界的重要途径和开端，观察能力是学习自然科学的人不可缺少的能力。巴甫洛夫的座右铭是“观察、观察、再观察。〞达尔文也说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。〞在化学教学过程中，采取灵活的因材施教，引导学生仔细地观察各种实验，启发他们从一个个实验中“看到〞更多的东西，培养学生观察能力，也是在启发他们的求知欲，他们越是精细地观察就越能提出更多的“为什么〞，就越想弄懂这些问题，适时创造问题情境。 ⑴利用各种教学手段进行观察。如演示实验、分组实验、实验习题、图表、模型幻灯、教学电影片、多媒体等。 ⑵提出明确的观察目的、任务。提出要看什么，使学生观察事物的主要方面，使知觉的选择性服从于观察目的。 ⑶在观察中要教给学生观察规律。如对事物的简单独立观察，观察气体：主要感知颜色、气味、密度；观察液体：主要感知颜色、气味、比重、流动性、挥发性；观察固体：主要感知颜色、结晶形状、硬度、光泽；观察溶液中的化学反响，要注意颜色变化，有无气体产生，有无沉淀生成，放热还是吸热，以及有否伴随其它现象发生等等。 2． 自学能力的培养 化学自学能力主要包括：寻找参考书、制订自学方案、查阅参考文献、阅读摘录笔记、钻研问题、向人发问等方面的能力，其中阅读和发问能力是重要环节之一。 ⑴阅读是吸收知识、开展智能的一个重要方面，因材施教，即学生阅读能力的培养，要根据年龄和知识水平的不同，分阶段、分层次，由低到高逐渐培养。从化学教育看，第一阶段，培养学生阅读教材的习惯。教育学生重视教科书，会读会用教科书，进而使学生掌握阅读一般书籍的本领。第二阶段，布置预习提纲。预习提纲作为学生预习的提示，也就是这局部内容的重点、关键。具有启示学生怎样把握要点的作用。第三阶段，要求学生脱离提纲独立自学教材，适当分析教材中的重点和难点，概括教材的主要核心内容。第四阶段，要求学生完全独立自学，借助参考书，独立解决自学中的疑难问题。到达领会教材，提高学生化学科技素养。 ⑵“问〞是一种重要的学习方法，也是一种能力。“发问〞可以反映学生掌握知识的程度，思维水平，学习态度和创新精神，所以教学中注意培养鼓励学生“发问〞“多问〞“好问〞。 3．记忆能力的培养 记忆是进行学习、获得知识和技能的必要条件，是人脑对感知事物的认识，并保持下来的，而表现出来的能力。在化学教学中培养和增强记忆能力，因人而异，进行指导。 ⑴指导学生掌握记忆的方法 ①联想法 如学生学习一氧化碳，可以让学生联想已学的氢气具有可燃性、复原性，可联系到一氧化碳也具有可燃性和复原性，此外还有剧毒性，那么就很容易记住。再如学习化合反响时，复习分解反响，通过比照，不仅便于学生记忆理解对立概念中的一个概念，并可以推论和记住另一个概念，收到事半功倍之效。 ②缩略提要记忆法 如硫酸的工业制法概括为“三阶段〞、“三流程〞、“三设备〞、“三净化〞、“三原理〞，学习氧化复原时，缩略为“失升氧还〞四个字来理解。 ③韵语记忆法 如编溶解性口诀表、化合价口诀表等。 ④谐音记忆法 ⑤复习记忆法 复习是稳固记忆最有效的方法，根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线〞及时反复、分散有效复习，能有效提高记忆能力和效果。 ⑥按规律理解记忆法 是最有效的记忆法之一。 ⑵遵循记忆的心理规律 ①调动尽可能多的感觉器官作用来强化记忆，从“视觉〞得来的知识，比从“听觉〞得来的知识记得准确、持久，俗话说“百闻不如一见〞。“触觉〞得来的知识又比视觉、听觉得来的知识扎实。用多种感官同时接受知识，可以使一内容在大脑皮层上建立起很多通路，留下多方面痕迹。如化学实验就是使学生用多种感官接受知识的良好途径。像氯气实验：氯气是黄绿色气体，比空气重，具有特殊的刺激性气味，氯氢混合见光易爆炸。视觉、嗅觉、味觉、听觉同时用起来，形成直观印象，印象越深，记忆越深刻。 ②激发学生的学习兴趣来增强记忆。兴趣是集中注意力的重要前提之一，又是大脑细胞产生兴奋的条件，强烈的兴趣能取得好的记忆效果，所以教学时讲解条理要清楚、语言生动、通俗易懂、结合教材，有意地用生动事例帮助学生认识化学在日常生活、工农业生产上的应用，讲一点有兴趣的化学史故事来激发学生学习兴趣，以增加记忆。 ③记忆分量要适当，科学分配时间，劳逸结合。 ④防止干扰。根据信息论观点，人的头脑所能接受的信息量遵循如下公式：[2] 其中S表示最大信息量，B为传递信号的频带宽，T为传递信息量的时间，P为输出信息的平均功率，N为噪音的平均功率。在其它条件不变时，N噪音和干扰大，人所接受的信息量会降低，因此，防止干扰和噪音，争取有一个安静环境，能促进记忆，同时充分利用形象化的电化教具和实验，可以使学生获得更多的信息量，有利于知识的记忆。 4．实验〔实践〕操作能力的培养 实验操作能力的培养是学生开展的重要因素，也是化学教学的一个重要任务。 ⑴教师先讲解示范，边实验边通过语言描述，使学生从模仿逐渐成为习惯，从而正确掌握实验技能和实验语言。 ⑵技能的形成主要靠练习，但是练习的效果并不和练习学习次数与时间成正比关系，因此，必须采取分散难点，由简至繁，循序渐进的方式。 ⑶采取多种方法训练操作技能，调动学生多种感觉器官参加活动。如学生表演示范操作、观看实验操作、挂图、录像、电影、举办实验操作比赛等。 5．思维(