2023年构建“四位一体”的育人模式.docx

构建“四位一体〞的育人模式范文 学院基层党校成立于1992年，20年来，先后培训学员逾万人，尤其是近3年来，随着办学规模扩大和办学水平的提高，师生参加党校培训的热情越来越高，人数也越来越多，每年培训人数保持在1600人以上。 近年来，学院基层党校着力构建课堂讲授、课后沙龙、实践活动、网络教育“四位一体〞的育人模式，形成了较为鲜明的培训模式。 一、课堂讲授坚持“一个原那么〞、满足“三个需求〞、突出“四个结合〞。 1、培训过程坚持党校姓“党〞的原那么。注重加强马列主义根本理论教育，培养学员学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去分析问题、解决问题；注重加强科学开展观教育，培养学员学会以“世界眼光〞、“战略思维〞来重新认识党在新时期的历史地位，增强他们建设中国特色社会主义的信心和决心；注重加强党的根本知识教育，引导学员学会以党章规定的党员标准和条件严格标准自己，不断加强党性锻炼，努力提高党性修养。 2、课程设计满足“三个需求〞。学院基层党校结合高职生的群体特征，将党课培训内容进行全面整合，自己编纂教材供培训使用，并设计了2023套培训结业模拟试题，供学 1员参考学习。同时整个培训阶段分为15个专题教学，分别有党史知识、党的性质、宗旨、纲领、入党常用文书书写格式、四个重大界限的划分等专题，并将教学内容融进每个专题中，满足学员对重点问题理解参透的需求；满足学员对认识社会、接触实际的需求；满足学员渴求不同观点撞击、明辨是非的需求。 3、教学内容突出“四个结合〞。即结合国内外形势和重大事件教学；结合党的路线、方针、政策教学；结合本校教育改革和全局工作教学；结合不同班次学员的思想特点教学。 二、课后沙龙以“育〞字为本 1、开展各类兴趣小组。为全面提高学员的综合素养，到达尽早选苗、确保党员质量的目的，学院基层党校在课堂培训之余，根据学员兴趣，精心设计旨在促进学员交流与提高的沙龙活动，如经典理论学习、党章学习、革命战争影片学习，党史知识学习等各类兴趣小组，进一步加强学员对党的成长历程和建设过程的认识。 2、建立党员效劳站。为加强学员的再教育，每期基层党校培训结业后，将所有取得结业证的学员编入党员志愿效劳站，发放党员志愿效劳卡，要求所有学员在校期间必须志愿效劳20小时，定期检查效劳效果，并将检查结果纳入各系党建考核中。 3、多层次“育〞人。基层党校坚持贯彻建设学习型基层党组织的理念，秉承全方位、多角度培训的宗旨，实行多层次教育。从新生入党启蒙教育到毕业生党员文明离校教育，从入党积极分子的集中培训到学生预备党员的再教育，从网络阵地——党建网站的主动占领到实体熔炉——院系二级党校的党课锤炼，从定期党的知识竞赛到党的主题征文活动，以各类沙龙活动贯彻“育人〞目的。 三、实践活动以“实〞字为根 1、党校宣传队发挥标杆作用。为加强学员的实践锻炼，基层党校成立了一支宣传队，专门吸收在党校培训中表现突出的学员，并配有一套严格的管理制度，指导学员开展各类活动与工作。其中有定期组织学员义务清理校园，增强学员的劳动意识；定期开展“进社区、献爱心〞活动，增强学员的效劳意识；协助参与基层党校管理，形成了“老学员管理新学员〞的管理模式；定期开展自纠自查，以实际行动影响、带动身边同学，为改善学风做出了应有奉献，发挥了的标杆和模范作用。 2、课外实践坚决学员入党信念。为缅怀革命前辈，弘扬爱国主义精神，坚决学员入党信念，每一期基层党校都会组织学员参观小平小道、井冈山革命根据地、八一起义纪念馆、方志敏烈士陵园等，让学员在参观学习中接受革命教育，并在党旗下庄严宣誓。 3、模拟党支部大会明确入党程序。为让学员更加清晰入党程序，掌握召开党支部会议的方法、技巧，基层党校在组织学员认真学习党章等党内法规的根底上，广泛开展党支部会议模拟演练活动。由班委模拟党支部、班长和2位副班长分别担任支委成员，并形成了学生模拟党支部工作守那么，其他学员模拟全体党员，在各班开展模拟支部大会演练。在演练过程中，组织学员在台下观看，让他们对照条例要求，从中寻找存在问题，共同研究解决的方法。模拟支部大会生动呈现支部大会召开全过程，让学生充清楚确入党程序。 今年，适逢建党90周年，第41期基层党校学员为追忆党史、感谢党恩，开展了“欢庆党的生日〞手抄报展览、“党在我心〞主题演讲比赛和红歌比赛，形成了爱党、爱国、爱校的良好气氛。 四、网络教育以“活〞字为源 1、开通专题网站。为加强学员的再教育，搭建网络平台，基层党校专门开通专题网站，开设理论教育、廉政教育、精神文明创立、教工思政、学生思政、时事论坛等专栏，与课堂讲授、课后沙龙、实践活动一起构成了“四位一体〞教育模式。 2、及时传达精神。基层党校专题网站与中共中央党校专题网、省映山红网站直接链接，及时传达上级精神，定期从中央党校学习时报转载文章供师生学习，切实提高了师生 4的政治理论水平，到达了在网上党校学习的目的。 3、共享经验成果。为切实提高网上党校建设水平，基层党校每一期培训方案、内容和总结、实践活动过程、影片材料、结业考试成绩全部上传网站，实现了利用网络教育的活源头。同时为促进学院典型事迹的宣传，及时在网站上宣传学院好人好事，以点滴好事促进学院良好学风、校风的形成。 第二篇：四位一体特色育人四位一体特色育人 ——襄樊职业技术学院学生教育管理模式解读 皮书举李有斌陈杨 【按语】 对于高职院校来说，培养优秀人才的重要前提是做好学生教育管理工作。在学生教育管理问题日益突出，高职院校越来越强调人才培养质量、提高就业率的新形势下，如何构建高职院校有效的教育管理模式，成为新时期高职教育的突出问题。对此，襄樊职业技术学院有了自己独具特色的思考和探索。她是： 国家示范（骨干）院校立项建设单位 中央财政重点支持建设的示范性职业技术院校 国家星火科技农民培训学校 XX省示范性职业院校立项建设单位 全省职业教育先进单位 XX省高技能人才培养示范基地 省级最正确文明单位"" 她的光环耀眼夺目，她的成绩有目共睹，她就是襄樊职业技术学院，襄阳职教领域的璀璨之星，化育四方学子，桃李遍布天下。她是如何创造这样的辉煌呢。 襄樊职业技术学院党委书记梁建华、院长蔡泽寰教授始终坚信：一所好的学校，不仅要给学生以知识，更重要的是给予精神、人格的培育与滋养；一所好的学校，不仅要关注学生在校成长成才，更重要的是关注学生的未来开展；一所好的学校，人人都是“三个一切〞（即：一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生）的倾情实践者。为此，他们以校为家，以生为本，带着全体教职员工，探索出独具特色的学生教育管理工作新模式——以就业为导向的“四位一体〞班级团队化教育管理模式。这种新型的教育管理模式的实施，使班级建设有了抓手、学生教育有了助手、专业能力培养有了舵手、班级活动开展有了推手。各“位〞在学生教育管理工作中变被动为主动，由过去的“要我做〞变成现在的“我要做〞，把齐抓共管、全员育人的教育理念真正落到了实处。在学生教育管理过程中，创造了千帆竞发、百舸争流的局面。 千帆竞发 教学、育人、工学结合、就业四方联动 当前，国际国内形势剧烈变化、教育改革对高校学生工作的冲击以及学生自身情况的不断变化，都增加了学生教育管理工作的复杂性。传统的学生教育管理模式凸显出诸多的不适应，如何面对复杂多变的新形势，构建适应高职院校特点的学生教育管理模式。襄樊职业技术学院组建12年来，学校党委、行政“一班人〞从未停止过探索的脚步。以就业为导向，以班级为主体，以辅导员（班主任）为主导，研究室主任、专业课教师（职业导师）、思政课教师（德育导师）和辅导员（班主任）“四位一体〞的班级团队化教育管理模式，就是在新形势下科学总结学生教育管理工作经验的根底上提出的。 全员育人，使四“位〞对接学生成长 “四位一体〞学生教育管理模式明确对“四位〞人员进行了职责分工，即德育导师（思政课教师）是学生的人生导师，是学生成长道路上的引路人；专业研究室主任、职业导师（专业课教师）是学生职业道路上的引路人，是学生的专业师傅；辅导员（班主任）是班级的日常管理者，学生行为习惯形成的督导者。在班级教育管理实践中，各“位〞相互协作，为学生成长成才尽己所能、全员育人，产生了良好的教育效果。 “学生的职业规划、学习规划、心理问题、评奖评优、贫困生的帮扶等问题以前只是辅导员的工作，现在辅导员（班主任）、职业导师、德育导师等都参与解决这些问题。以往那种辅导员力不从心、专职教师视而不见的现象减少了，整个工作体系的覆盖面更广了。〞生物工程学院班主任王会老师深有感触地说。 外国语学院专职辅导员涂进喜老师，负责2023级三个班的学生管理工作，202223年兼任该院的德育导师，对实行“四位一体〞模式给学生教育管理带来的积极作用有更直接、更深刻的体会。具有一定职业体验的涂老师特别关注对学生职业能力的培养，经常与专业课教师、研究室主任沟通交流，202223级“四位一体〞示范班学生也由于赶上“四位一体〞全员育人的好时机，相比上一届所带的2023级学生，学习成绩有了显著的提高。英语六级通过率和英语四级通过率相比2023级分别提高6%和8%。在全省高职高专职业技能比赛中，由涂老师参与指导的小新星订单培养班“宜城小新星〞创业团队，获得202223年XX省“青春在沃〞创业设计大赛银奖（全省仅有2所高职高专入围），取得该校在此项赛事上的重大突破。 在如今的襄樊职院，专业课教师、研究室主任主动参与德育过程，辅导员（班主任）自觉学习专业知识的现象已蔚然成风。“四位一体〞人员全面参与班级的教育、教学、产学结合、就业等工作，多方面发挥每位教师的不同教育功能，通过不同方式接触了解学生、优势互补、扬长避短，共同帮助学生健康成长。“人人都是班级管理者，人人都是德育工作者〞、全体教师“人人有事做，事事有人做〞、全员育人的工作格局已初步形成。同时，学生参与班级管理的积极性也有了很大的提高，各班同学自觉配合“四位一体〞人员加强自我教育、自我管理，形成了“比学习、赛技能、强素质〞的深厚学习气氛。 全过程育人，为职业梦想插上翅膀 襄樊职院党委书记梁建华经常强调：“高职院校的学生就是要就业，这是以人为本的具体表达，是高职教育价值的表达，是学校办学实力、水平、竞争力的表达。我们要把学生就业放在头等重要的位置。〞因此，以就业为导向的“四位一体〞班级团队化教育管理模式，摒弃了传统的学生工作重常规管理缺乏对学生就业指导、职业素质培养的缺陷，通过“四位一体〞人员引导学生主动规划设计自己的职业生涯，设计未来的人生目标、职业可行路径等，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。“四位一体〞教育管理团队通过“全程化〞的就业指导，根据不同年级、不同阶段学生的实际情况，提出不同的职业生涯设计策略。大一为“了解期〞，职业生涯规划突出对未来职业的憧憬以及实现目标所进行的学习安排，比方：邀请企业专家为对所学专业不熟悉的新生作行业介绍，“四位一体〞人员作职业选择与开展定位、人才供给与需求、就业政策与形势的介绍，引导新生树立正确的职业观、就业观和人才观，科学合理地规划自己的未来开展；大二为“内化期〞，通过专业研究室主任和职业导师主导的企业文化体验、职业技能训练，“四位一体〞全体人员主导的创业就业知识学习、专题研讨会等活动，将所学的专业知识和职业技能通过社会实践内化为自身的职业素质；大三为“收获期〞，针对毕业前后这一特殊时期，开展内容丰富、形式多样、扎实有效的就业教育。例如：专业研究室主任和职业导师主导的应聘技巧、就