2023年微课在小学语文高年段写作教学中的应用研究.doc

微课在小学语文高年段写作教学中的应微课在小学语文高年段写作教学中的应用研究用研究 程小洁 在小学语文教学中，作文长时间以来都是令教师和学生感到头疼的问题。当前，微课在课堂教学中得到了广泛的应用。在小学作文教学中，教师应积极把微课视频短小精悍、传播迅速、生动直观、不受时空限制等优势充分发挥出来，拓宽学生写作思路，突显习作训练重点，使学生的思维发生碰撞，从而促进学生作文素养的有效提高。本文结合教学实践，谈谈微课在小学语文高年级写作教学中的应用策略。一、利用微课，展开前置学习 现阶段，小学作文教学通常都是教师带领学生学习，作文前的指导和作文后的评改，均由教师一人全权负责，教学难度大，教学效果十分不理想。导致此现象出现的原因：一是写作训练空间有限，只在作文课堂中展开写作训练，并未延伸到课外;二是教师并未将学生的积极性、主动性充分激发出来。教师可以借鉴翻转课堂的教学理念，充分借助微课的优势，帮助学生更好地开展前置学习，先学后教，以便之后更好地开展习作教学。例如，布置学生以“喜欢的一种美味”为主题进行写作训练，这个主题是学生比较喜欢的一个话题，对此类题材，学生应该是有说不完的话。但学生的那些美食经历可能是过去发生的事情，现在如果写，就只是回忆，写作效果肯定会受到很大的影响。基于此，教师可以制作一节微课，对学生进行引导，让学生在写作前展开前置学习，把写作前的准备工作做好。首先，教师可以选取舌尖上的中国中的精致美食图片，或者过桥米线、松鼠鳜鱼、北京烤鸭等制作过程的影视片段，将它们制作成微课，然后在网络平台上上传此微课，让学生可以在家观看。形象生动的微课将学生的美食体验有效激活，使其了解到美食除了是正餐大菜外，家常小菜和风味小吃也是一种美食，美食和我们的生活紧密相连。之前布置的学习单中有两个学习任务：第一，对美食的药用价值、营养价值、历史由来等进行查找。第二，和美食合影，拍一段做美食或品尝美食的视频。学生用手机拍摄了美食的视频和图片，并为写美食搜集了许多写作材料。可见，借助微课，增强了前置学习的可操作性和可感性，使宝贵的作文教学时间得到了节省，有利于学生更好地学习和交流写作方法。若是条件有限，也可以在课堂上进行以微课为基础的前置学习。二、利用微课，突出作文训练重点 在作文教学中，教师在对学生传授写作技法时，必须密切联系范文进行示范和讲解。以写作训练重点为中心，教师可以制作相应的微课视频，把更加丰富的范文资源提供给学生，并给予学生指导，让学生对范文进行模仿和借鉴，从而让学生从不会写转变为会写。例如，在以“有你，真好”为主题开展写作教学时，要求学生在文中表达自己真挚的情感。在教学中，教师可以预先设置好本次习作训练的重点，即借助人物的心理活动、动作和语言描写，表达真实情感。在教学前，教师可以借助家长微信群，把自己制作的微课视频传送上去，以便让学生回家观看。捂在怀里的汉堡这篇习作范文穿插在微课视频中。范文中，奶奶为了照顾生病的“我”，不顾下雨，匆忙外出买汉堡。回来的时候，虽然奶奶的衣服湿透了，但藏在奶奶怀中的汉堡却一点雨水也没淋到，还是热的，还有奶奶的体温。文中生动形象地描写了小作者担心奶奶时的心理活动、小作者和奶奶的对话，以及奶奶的动作。具体的范例加上简短的点评，使学生充分体验到：爱就在自己身边，要用心体验这些爱的细节，要善于运用具体生动的心理活动，以及动作、语言的描写，将自己的情感表达出来。三、利用微课，创设生动习作情境 众所周知，良好教学情境的创设是构建高效课堂的重要前提。因此，在写作教学中，教师可以借助微课资源，创设良好的教學情境，为学生营造良好的写作氛围，使学生对写作充满浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到习作活动中。例如，六年级上学期要求学生围绕“介绍小伙伴，写出小伙伴的特点”进行写作，教师可以事先制作微课来指导学生。在微课中，为了让学生将抓住人物特征，对人物进行描写的重要性牢牢抓住，教师可以为学生设置这样的故事情境：一位县官要抓小偷，他让衙役把一份告示贴在了公示栏上现有小偷一人，身材不胖不瘦，个子不高不矮，皮肤不黑不白，鼻子不低不高，眼睛不大不小，提供线索者，必有重赏。课堂上，教师顺势问学生：“看到这则告示，你可以帮助这位县官将小偷抓到吗？原因是什么？”学生很快就会发现，不能把小偷抓住，因为告示中并未针对小偷的特征进行描述。学生通过这个充满趣味性的情境，能够明白特征描写的重要性。可见，教师如能借助微课创设良好的情境，并带领学生融入其中，学生就能置身于情境之中，自然而然地掌握知识，从而逐渐提高习作水平。四、利用微课，提高学生自改作文的能力 习作评价对于习作教学而言，意义重大，教师需引导学生积极地开展自我评价，以便清楚自身在习作方面存在的优缺点。教师可采取微课的方式，结合学生习作片段来进行讨论，发挥学生的主观能动性，增强学生与学生之间的交流，让他们一起对写作方法和技巧进行学习。要结合学生的具体学习状况与写作能力，有的放矢地进行习作训练，实现学以致用。在写作教学过程中，需突显学生的主体地位，通过多媒体课件，展示不同学生创作的作文，以便更好地发现学生作文中的优点与不足。教师要组织学生对解决问题的方法进行探讨，从而增强课堂写作评价的自由性、灵活性，使学生可以主动地进行习作评价，学会借鉴他人在写作过程中的优点，促进修改鉴赏能力的增强。例如，在“缩写”习作的训练过程中，要求压缩内容复杂以及篇幅过长的相关文字，但需要将主题保留住。学生在进行缩写时，必然会出现各种问题。对此，在进行习作讲评时，教师可将缩写技巧制作成视频，通过微课的形式让学生进行学习，并结合课件，向学生展示取舍不当、照抄原文等错误。在此过程中，可引导学生进行自主探究性的评价学习，发挥小组讨论的作用，通过将正确的内容和错误的内容相比较，使学生充分掌握正确缩写的方法。总而言之，作文微课教学是以网络为中心的现代信息技术和作文教学内容相整合的一种新的教学方式，其将传统的作文教学方式有效改变，用灵活的选择性将学生学习的个性化充分体现了出来。因此，借助现代信息技术，把多向、即时获取信息的可能性提供给作文教学，有利于提高学生的写作能力。同时，在写作教学中积极运用微课，也是新课改背景下小学作文教学发展的大势所趋。（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学）