2023年预习重要性及预习方法2.doc

(预习重要性及预习方法 　 预习的重要性及预习的方法 　(预习的重要性及预习的方法 　预习，可以锻炼孩子独立思考的能力，有利于调动孩子在课堂学习中的积极主动性。中国有句古话：“几事预那么立，不预那么废。〞足见，课前预习是必不可少的。我们班的学生现在以步入四年级，虽然在三年级下学期我们已经开始学习预习的方法，但仍然有一局部同学及家长没有重视起预习在语文学习中听重要作用。进入四年级，对于词学生应该有更准确深入的理解，并且增加词汇量也迫在眉睫。只有长期坚持，才能与中学语文学习有效的衔接。所以，针对班级情况，本学期预习本书写格式如下。预习作业书写模式〔大笔记本〕 　1、题目 　第一局部： 　2、第一遍读文——在书上标出自然段。圈画出生字词，读熟后，抄在预习本上。〔每行最多5个词〕 　3、本课易写错的字：〔写一字要组一词) 　 本课易读错的字：〔写一字要注一正确读音〕 　 生涩字组词： 　 多音字组词：〔只找书后认字表和写字表中的字〕 　 不理解的生词：〔查字典写清意思〕 　4、第二遍读文——课文的主要内容和作者表达的思想情感。〔留2行课堂上补、改〕 　5、第三遍读文——答复课后问题或提出疑惑。 　6、写几句自己读文的感受。〔留2行课堂上补写〕 　【注意：三遍读文要大声朗读，家长要听；预习本第一局部写完后家长要签字，写清学生读文流利成度、预习、书写是否认真。】第二局部： 　课堂记录：板书的重要内容。 　第三局部： 　课后整理：每学完一课家长听写一字两词，一词为预习本2中抄写的书上词，另一词为课外词。〔课外词要常换常新〕 　教给小学生预习课文十法1．常规预习法。即让学生习惯于这样的预习程序：读课文三遍(原那么上分别为浏览一遍、细心读一遍、带着课后问题读一遍)，抄写生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出文章的主要意思，有些课文还要求学生试分意义段。 　 2．以写促读法。如著名的特级教师吕谦在上十册(六年制)老水牛爷爷一课时，布置学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来催促初读课文，具体方式有：全文仿写法。片断仿写法，如老水牛爷爷可仿写其中外貌一段。新词连话法，可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某局部等。 　 3．读文解课法。教给学生就题设疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的文章可从“四素〞(时、地、人、事)设问，如六册试航可问：谁()在什么时候()什么地方()试航，怎么试的状物写景的文章可从事物特点设问，十册可爱的草塘可问：草塘“可爱〞在何处 　 4．勾划图解法。让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需在文中勾出标明答案的词句，有些问题那么让学生图解出来，如预习八册盲童的画学生可读文，根据文中表述。绘制出其中的图画，十二册赶花的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方(如何赶花的)，勾划、图解得准确，说明预习得较好。 　 5．填空填表法。此法要在平时阅读教学中经屡次示范而训练学生掌握，从而在预习课文时加以运用，要指导学生，设计填空，填表题时主要依据课文主要内容，纲目，或课后针对内容或中心出的思考题，如六册小蝴蝶花预习填空题可从主要内容写中心着眼：小蝴蝶花先在——里，周围是——，它——了，认为自己——；后来它来到——里，到处是——，它——，认为自己——，其实两种表现都——。预习同册美丽的小兴安岭可设计填表，目为“时间〞(填“春〞“夏〞“秋〞“冬〞)，“景色特点〞等。 　 6．参读资料法。要教给学生针对某一主题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。如预习十册我和伯父鲁迅先生要求学生阅读有关鲁迅生平介绍，报刊中关于本文的评介等资料。教师应向学生提示从哪些书籍，报刊(何期何版)中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检验其参读效果，教师可要求学生将要点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提几个问，请学生读后想，课堂上答复。 　 7．温故“习〞新法。本法可视为参读法的一种，但略有不同，如预习十二册一夜的工作，由于是写周总理，那么要求学生再读九册学过的十里长街送总理一张珍贵的照片等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，稳固相关知识，强化新旧知识结合点。预习同册养花一文，由于作者是老舍，那么让学生复习一下八册学过的趵突泉、猫等老舍作品，分别列出文章写作特点，这样可较全面地了解老舍的作品特色。 　 8．经验回忆法。如预习六松鼠一文，应指导学生回忆并填写出来老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再比照阅读松鼠，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点。预习九册大森林的主人的回忆铺垫可以是：在日常生活中人们你来我往，做客人与做主人有什么区别再迁移到本文中，谁像主人？为什么？ 　 9．批注阅读法。指导学生真正做到“不动笔墨不读书〞要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种记号批注，可以为课堂的深入学习打下坚实的根底。 　 10．试述试背法。有些需要复述或背诵的文章，可在布置预习时要求学生试着编制复述提纲，简述比主要内容稍详细的内容梗概。短文要求试背，或择背其中局部(片断、重点段)。小学生记忆力强，有时先成诵再理解也是符合阅读规律的。试述试背是为课内深入研读、感情诵读，角色表演打下根底，以保证最正确教学效果。解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的根底上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有方案地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。 　但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。大局部学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么如何指导小学生有效的语文预习？ 　预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。 　语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储藏和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比拟、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、 　一、 教给方法，培养自读能力 “授之以鱼不如授之以渔〞，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。 　1.查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习钱学森一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森思念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。 　2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。〞指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。 　3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处那么要做些批注，培养思维能力。 　二、循序渐进，指导预习过程 　小学生预习，必须紧扣语文课程标准的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读〞、“想〞、 “疑〞、“做〞和“摘〞。 　1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。 　2.想，边读边想。“想〞和“读〞更要做到相辅相成。 “一边读，一边想〞，这是最根本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考〞。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的根底上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。 　3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要〞。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨〞这一活动奠定根底，也活泼了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。 　4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。 　5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味．直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。 　真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，到达预习的目的，培养学生的自学能力。 　怎样预习课文 　语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一根本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师那么在学生自学的根底上施教，有学有教，不学那么不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式〞教学为“启发式〞教学。 　 叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。 　 著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。 　然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。