2023年“计算机网络”课程学习评价体系改革探究.docx

天道酬勤 “计算机网络〞课程学习评价体系改革探究 康梅娟 摘  要：“计算机网络〞是计算机相关专业的专业根底课，为了提升教学质量，针对该课程学习评价体系目前存在的问题，从评价目标、评价工程、评价主体等方面进行了改革探究，构建了科学、合理的多元化的“计算机网络〞课程学习评价体系，大大激发了学生学习的兴趣，促进学生形成系统的知识结构，提高了学生的实践动手能力和综合素质。 关键词：计算机网络  学习评价体系  “N+1+1〞  考试模式 中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791〔2023〕04〔a〕-0061-02 “计算机网络〞是为计算机相关专业开设的一门专业根底课，它主要以计算机网络体系结构的分层模型为主线，介绍物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层的功能和主要协议以及网络平安的根本知识。通过该课程的学习，学生能够掌握计算机网络的根本知识，理解计算机网络的根本工作原理，了解计算机网络的主流技术，能够具备根本的局域网组网能力和TCP/IP应用效劳部署能力，能够为后续学习网络平安、路由交换等课程打下必要的根底。 随着高等学校教育教学改革的深入开展，提高教学质量已成为高等学校的首要任务。科学、合理的课程学习评价体系能够提高学生学习的积极性和主动性，鼓励学生敢于创新，挖掘学生潜力，能够提高教学效果和教学质量。 1  改革思路 “计算机网络〞是一门理论性和实践性都很强的课程。从目前的教学整体结构来看，“计算机网络〞课程一贯采用闭卷笔试成绩作为考核的主要依据，这就导致了许多师生更多关注的是理论知识的掌握，而无视了操作和实践能力的培养，导致学生实践操作能力差。经过调查可以发现，在以闭卷笔试成绩为主的传统考核方式中，成绩考得比拟好的通常都是擅长死记硬背的学生，而那些善于思考、实践操作能力强的学生成绩都比拟一般。这样的考核方式不能考出学生的真实水平、综合水平，不利于激发学生动手实践的积极性和主动性。因此改革“计算机网络〞课程学习评价体系势在必行。 “计算机网络〞课程学习评价体系坚持“一二三〞的改革思路。一是指“一个中心〞，即课程评价要以学生为中心，课程学生学习评价方案的设计应依据学生的专业特点，要有助于提高学生学习的主动性、积极性，有助于提高课程学习效果。二是指“两手都要抓，既要抓理论又要抓实践，理论和实践兼顾〞，即课程评价既要考核学生根底知识和根本理论的掌握情况，又要考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力;既要考核学生应掌握的专业知识，还要考核学生应掌握的专业技能;既要考核学生的理论知识水平，还要考核学生的实践操作能力。三是指3种评价方式相结合，即形成性评价、过程性评价、终结性评价相结合，并将学生的雨课堂随堂测验、课堂笔记、作业、实验报告、期中考试、实验考试、期末考试结合起来，构建多元化评价体系，促进学生预习能力、自主学习能力、创新思维及动手能力、综合应用能力的提高。 2  改革方法 根据“计算机网络〞的课程特点和课程改革思路，设计科学、合理的多元化学生学习评价方案。 2.1 評价目标 “计算机网络〞课程的评价目标包括知识目标、能力目标和素质目标3个组成局部。 对知识目标的评价，通过将学生的作业、雨课堂随堂测验、期中考试、课堂笔记、期末考试结合起来进行考核，评价学生对计算机网络根本知识和根本原理的掌握情况。对能力目标的评价，通过将学生的实验报告和实验考试结合起来进行考核，评价学生分析和解决网络问题的能力，评价学生的实践操作能力和网络的综合应用能力。对素质目标的评价，通过对学生的实验和实验报告完成情况进行考核，评价学生的创新能力、沟通能力和团队协作能力。 2.2 评价工程 “计算机网络〞课程的评价工程由7局部组成：雨课堂随堂测验、课堂笔记、作业、实验报告、期中考试、实验考试和期末考试。通过雨课堂随堂测验的评价，有助于提高学生的学习积极性和主动性，有助于帮助学生把握学习的重点;通过课堂笔记的评价，能够促进学生养成认真听课、认真记笔记的习惯;通过作业和期中考试的评价，能够促进学生养成及时复习、认真复习的习惯;通过实验报告和实验考试的评价，能够培养学生的实践动手能力、创新能力和自评能力;通过期末考试的评价，能够促进学生及时对所学知识进行全面复习和总结，促进学生对所学知识系统的掌握。 “计算机网络〞课程实行“N+1+1〞考试模式。N是多种形式的过程考核，包括雨课堂随堂测验、课堂笔记、作业、实验报告、期中考试;第一个“1〞是课程期末考试;第二个“1〞是结合专业和课程特点的实验考试。 每个学生的擅长点不同，有的同学擅长学习理论但动手实践能力差，有的同学动手实践能力强但理论学习能力差。采用多种形式的考核，一方面能够使学生看到自己的长处，增强学习该课程的信心，激发学习该课程的热情;另一方面不但能考核学生的理论知识掌握情况，还能考核学生的实践动手能力和综合素质能力，更能反映学生的真实水平。 “计算机网络〞课程采用线上线下相结合的考核方式。对雨课堂随堂测验、期中考试借助于雨课堂教学平台进行网上考核，对作业、期末考试借助于拼题A平台进行网上考核，对课堂笔记实行线下纸质考核，对实验报告实行线下电子考核，对实验考试实行线下机试，充分发挥多种媒介作用。 2.3 评价主体 “计算机网络〞课程构建了多元化的评价主体，采用教师评价与学生自评相结合的评价方式。雨课堂随堂测验、课堂笔记、作业、期中考试、实验考试、期末考试的评价主体是任课教师，实验报告的评价主体是任课教师和学生。 学生自评能够调动学生的学习积极性，让学生更加关注评价标准和评价要求，从而在学习中能更加清楚和更好地把握学习的重点，让学生的学习更加主动、更加有的放矢。 学生学习评价改革需要教师做好与学生的沟通工作，课程考核方案在上第一次课时公布给全体学生，将考核形式、评价标准、成绩的组成等详细告知学生，考试结束后学生可以在规定时间申请查阅相关考核材料，保障学生成绩评价的知情权。让学生注重平时的课程学习，注重实践操作能力的培养，从而防止产生急躁、急功近利、重理论轻实践等心理。 2.4 成绩构成 “计算机网络〞课程学生的学业成绩实行百分制，由平时成绩、实验考试成绩、期末考试成绩3个局部构成，其中平时成绩、实验考试成绩和期末考试成绩均实行百分制计分，计算公式如下所示。 学业成绩=平时成绩×40%+实验考试成绩×20%+期末考试成绩×40% 平时成绩由雨课堂随堂测验成绩、课堂笔记成绩、作业成绩、实验报告成绩、期中考试成绩5个局部构成，平时成绩的各局部均实行百分制计分，平时成绩的计算公式如下。 平时成绩=雨课堂随堂测验成绩×25%+课堂笔记成绩×25%+作业成绩×20%+实验报告成绩×20%+期中考试成绩×10% 3  结语 从学生学习知识方面，多元化评价体系提高了学生学习计算机网络知识的兴趣，提高了学生学习的积极性和主观能动性，在学习过程中减少了死记硬背的局部，帮助学生把握学习的重点，促进学生对所学知识进行及时复习、全面复习和总结，形成系统的知识结构。从学生能力方面，多元化的评价体系提高了学生应用所学知识分析和解决网络问题的能力，提升了学生的实践动手能力。從学生综合素质方面，通过学生学习评价的改革，促使学生养成了良好的学习习惯，培养了学生的主体意识和创新思维，提高了学生的专业素养和综合素质。实践证明，“计算机网络〞课程学习评价体系的改革，促使计算机网络课程的平均学业成绩、及格率都有了显著的提高，学生的实践动手能力、分析和解决网络问题的能力、综合素质也有了明显的提高。 参考文献 [1] 徐伟民，黄俊华.基于学生开展的多元化课程学习评价方式改革的理论与构建[J].武汉轻工大学学报，2023，35〔4〕：107-109，113. [2] 王美.高校数学教学评价现状及优化措施[J].学周刊，2023〔25〕：14-15. [3] 倪妙珊.基于网络学习空间的高校课程考核方式研究[J].管理观察，2023〔19〕：126-127. [4] 马晓瑜.激发大学生学习能动性的课程组织及学习评价研究[J].教育现代化，2023，6〔48〕：216-218. [5] 杨婷婷，周明全.多元化学习评价改革研究[J].软件导刊：教育技术，2023，17〔4〕：86-87. [6] 吴书芳.英国根底教育学生分级评价体系的特色与启示[J].教学与管理，2023〔7〕：81-83.