工作环境对幼儿教师发展影响的调查研究学前教育抓也.doc

题目：工作环境对幼儿教师发展影响的 一、选题依据 1. 设计（论文）题目；《工作环境对幼儿教师发展影响的调查研究》 2.研究领域；学前教育学 3.设计（论文）工作的理论意义和应用价值 理论意义： 教育事业要想取得长足发展，适应社会发展的需要，教育改革必不可少。而教师的专业化和教师能力的发展是教育改革成败的关键。幼儿教育是基础教育的基础，也是基础教育的重要组成部分，幼儿教育水平的高低关系着我国整个教育系统质量的提高和教育功能的发挥。关注教师发展必定不能忽略幼儿教师的发展。相较于世界发达国家而言，我国对教师发展的建设步伐已比较落后；相对于我国教育界对中小学教师能力发展的关注而言，幼儿教师能力的发展的探讨则更显得不够全面和深入。 毋庸置疑，教师自身的因素对其能力以及专业发展的进程有着重要影响，只有教师个体自觉、自主地寻求发展，外部的推动力量才能最大限度地发挥作用。己有的成果对教师个体在专业发展中应发挥的自主作用，研究较为深入和系统，但对于教师个体所在的任教学校的工作环境因素，目前的研究较为零散，鲜见详细、深入地阐述。本文便由此切入，在明确幼儿教师专业特性的基础上，以教育社会学理论为依托，以当前我国幼儿园改制的特殊时期为背景，以幼儿教师作为研究对象，着重从幼儿园组织氛围、园长领导风格、幼儿园规章制度及幼儿园支持系统等方面具体分析影响幼儿教师专业发展的工作环境因素。 应用价值； 幼儿教学工作环境的复杂性往往使得教师普遍无法很好适应幼儿园的教育工作，导致其生理、认知、情绪和行为的极度疲劳，产生职业倦怠，并很容易诱发其他心理问题，激化人际矛盾，缺少工作的动力，会直接影响到他们以后从教的信心和理想，甚至离开教师岗位。本研究立足于幼儿教师专业发展的现实土壤——幼儿园环境来分析幼儿教师的专业发展，这不仅能够梳理而且也能丰富和发展此领域的相关理论知识。 而且本研究重在结合幼儿园的实际，从幼儿园具体的环境因素入手，在以学校为本位的教师专业发展背景下，探讨影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素，这对于幼儿园教育改革及幼儿教师的专业发展具有非常现实的指导意义。 4．目前研究的概况和发展趋势 一、幼儿教师 《中国学前教育百科全书》中对幼儿教师的界定是：“在幼教机构中，对3-6岁幼儿进行教育的主要工作人员，即指受社会的委托，在幼儿园或其它幼教机构中对儿童的身心发展施加影响，从事教育和保育工作的教育工作者。”本研究中的幼儿教师指在幼儿园中从事教育工作的专业人员，不包括从事保育工作的人员。 二、幼儿教师的专业发展 按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业·发展”，可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；另一种是“教师·专业发展”，则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。本研究所涉及的“教师专业发展”取后一种构词方式。 关于教师专业发展的意义，国内外学者已有诸多讨论。大部分的文献都指出教师专业发展是一个持续、系统的历程，其目的在于增进教师的教学能力。例如富兰（Fullan）认为教师专业发展是一个持续、互动、累积学习的过程，在这个过程中，需要发展新的概念、技能和行为；布拉德利（Bradley）等人认为，教师专业发展是持续性、系统性的过程，这种系统性可以影响学校教师朝着共同目标发展的专业信念及理解。而博克（Borko）和普特南（Putnam）则从认知心理学的观点指出教师专业发展主要在于改变教师的认知结构，其目的是为了扩大、深化教师的知识。 基于对本研究的考虑，我们对幼儿教师专业发展做出以下认识：首先，幼儿教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，这一过程贯穿幼儿教师职业生涯的始终。其次，幼儿教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。最后，幼儿教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。因此，本研究将幼儿教师专业发展界定为：幼儿教师在专业生活中，其内在专业知能、专业自我和专业精神不断更新、演进和完善的持续性过程。 三、影响教师发展的影响因素研究 关于影响教师专业发展因素的研究有很多。根据研究者掌握的资料，直至目前，该方面的研究大致表现出如下的发展脉络： 起初人们比较注重某种特定因素的影响。如在 1950 至 1960 年代，关于教师职业社会化的研究比较强调个人特征因素对教师社会化的影响。常被学者们提及的是教师个体的人格特质、个人和专业经历、个体的自我定义、个人素质、个人兴趣与教学回馈等，这些因素对教师进入师范教育前和接受师范教育阶段都有一定程度的影响。此外，家庭因素（包括成员职业、家庭角色期望、经济状况、婚姻情形、成员健康状况等）和教师个体的专业结构因素（如职业精神和职业理想、自主意识和自主能力等）也被认为会影响到教师实际的专业发展效果。 在 1960 年代末与 1970 年代，教师专业化的研究不仅强调个人经历对教师职业社会化的影响，而且强调特定环境中特定个人之间互动的作用。从符号互动论观点来看，教师专业社会化是教师在师范院校及任教学校，经由同辈互动、重要他人的影响，建立和发展健全的自我观念和专业角色，表现恰当的角色行为的过程。其中影响教师社会化的因素，包括重要他人与教师自我，影响方式是通过人际间的竞争、冲突、顺应和同化四种互动方式进行， 社会化的结果是教师基于自我观念，表现出恰当的教师角色行为。 （一）幼儿园组织氛围 在为数不多的相关研究中，最受学者们重视的是学校组织的文化或氛围对教师专业发展的影响。组织氛围的概念，源于勒温的场论，他把组织氛围定义为：个人与组织互动的结果形成的个人对组织的整体知觉。弗瑞哈德和吉尔曼(Forehead ＆Gilmer)把组织氛围定义为，组织氛围是一套特征，足以描述整个组织和其他组织的区别，可以持续相当长的时间，并影响成员的行为。沙因曾指出，学校氛围是组织中的基本假定和价值类型，是在既定的团体中所创造及发展而来。因此学校文化或氛围是教职员所创造，能反映出团体的历史脉络；它赋予成员一个透镜，藉此透镜认知学校的生活；它整合团体成员的核心价值及认同感，使成员分享团体的文化并引导其创造新文化。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中逐步发展的。然而，关于学校氛围作何解释或学校氛围是否可以作为部分来测量等问题并未达成广泛的共识。 （二）园长领导风格 学校领导者对教师专业发展的影响是学者们相当关注的一个问题。符号互动论对教师社会化的研究非常强调重要他人对教师角色行为的影响。在人际关系影响过程中，重要他人会通过文字或本身的示范作用影响教师对角色自我及教学环境中客观事物的定义。校长便是教师任教期间的重要他人之一。一项中小学校长所在学校的师资状况与校长水平的调查研究结果表明，学校师资状况的好差与校长水平级别之间呈现高度的显著相关。格罗斯（Gross）在其《全美校长职务研究》一文中指出，如果校长多用“专业领导”方式（指校长经常接见教师、给予鼓励并指导教学等问题），那么这个学校的教师的教学效果就较好，教师的服务情绪也较高昂。霍伊（Hoy）和阿普伯里（Appleberry）曾研究小学校长与教师的关系，他们用“人情味”和“监督型”两类来说明学校气氛的不同。这些研究表明，学校领导不同的态度、作风、领导方式，对教师的工作有很大的影响。 另有研究也指出，适当的校长领导是兼顾组织与个人需要的专业过程，这种专业领导方式有助于开创民主的学校气氛。教师在民主的学校气氛中较易发挥专业自主权与专业知能。“加强校长的专业领导，具有直接引导教师的专业表现，间接可造成开放民主的学校气氛，使教师乐意奉献所学。” （三）幼儿园规章制度 无规矩不成方圆。幼儿园规章制度是幼儿园进行正常的教育实践活动所必需的，也是幼儿园求得最佳教育效果的强有力的保证。幼儿园规章制度一般包括两个方面，一是上级制定的规章制度在幼儿园的实施；二是园内规章制度的制订、实施和修改。上级制度的实施也必须从幼儿园实际出发，必要时要制定实施细则和补充规定。从促进教师专业发展的角度而言，深刻影响教师成长的主要是教师评价制度、教师进修制度、园本培训制度、园本教研制度及其它各项规章管理制度。 （四）幼儿园支持系统 本研究中的幼儿园支持系统，指的是幼儿园为教师专业发展所提供的客观条件，包括物质条件、福利待遇、专业发展时间等。教师的专业发展离不开物质条件的支持。与教师专业发展相关的物质因素，除了有形的物质条件，如专业学习所需的资料，教学所需的教具、设备等之外，教师专业发展所需要的时间也是其中一个重要组成部分。在考拉等人有关学校组织与学生学业的研究中，时间属于物质资源。麦克唐纳(Mac Donald)指出，教师专业发展是一个长期的过程，需要教师在实践中不断变革，但是每日教学和其它事物已经占据教师大量的精力、思想和注意力，教师如何获得专业发展所需的时间是一个不可忽视的重要问题。富兰等人甚至认为，近十年来，时间已经成为每一个学校变革研究中的关键问题。另有研究指出，目前我国幼儿园教师的工资和福利待遇差异很大，这将直接关系到幼儿教师的生存状况，势必也会影响到幼儿教师的成长。 综上，任教环境是教师专业发展的影响因素之一，对教师的专业成长有着直接的影响。这一影响因素虽已开始受到学者们的重视，但目前此方面的理论研究和实证研究都较为不足。在进一步对学校环境变量的探讨中，我们总结了以往一些学者的研究成果，选择出幼儿园环境因素的主要构成变量为：幼儿园组织氛围、园长领导风格、幼儿园规章制度和幼儿园支持系统等。 二、设计（论文）研究的内容 1．重点解决的问题 本研究立足于关注幼儿园教师的职业适应和专业发展,试图通过对教师职业适应状况及其所在幼儿园工作环境情况的调查,深入探讨两者之间的关系,分析幼儿园工作环境对幼儿教师职业适应的影响机制及其存在的问题,并提出相应的建议。 2．拟开展研究的几个主要方面（设计思路或论文写作大纲） 引言 1相关理论概述 1.1幼儿教师 1.2幼儿教师专业发展 1.3幼儿园工作环境 2 影响幼儿教师发展的工作环境因素 2.1教师文化 2.2幼儿园组织氛围 2.3园长领导风格 2.4幼儿园规章制度 2.5幼儿园支持系统 3幼儿园工作环境对教师发展的影响分析 3.1规章制度对教师发展的影响 3.2教师文化对教师发展的影响 3.3组织氛围对教师发展的影响 3.4园长领导对教师发展的影响 4促进幼儿教师发展的策略 4.1提高园长的专业能力，充分发挥园长的领导作用 4.2为幼儿教师的专业发展创造时间 4.2.1调整幼儿园时间表 4.2.2安排共处时间 4.2.3应用现代教育技术 4.3加强教师文化建设 4.4建立教师评价规章制度 5结论 致谢 参考文献 3．本设计（论文）预期取得的成果 撰写出10000字符合要求的本科学位论文。 三、设计（论文）工作安排 1．拟采用的主要研究方法（技术路线或设计参数）； 从方法的角度讲，本研究以问卷调查为主，访谈为辅，通过把质和量的研究结合起来分析，了解幼儿教师在职业适应和幼儿园环境各因素之间的关联及其内在联系。希望通过研究，能够起抛砖引玉的作用，引起更多学者对幼儿园教师的关注，并能为幼儿园引导教师适应职业生活提供建议。文献研究法贯穿本研究的全过程，包括选题的确立、研究思路的梳理以及论文的撰写，都以文献的研习为基础。研究者在收集有关教师职业适应及教师专业发展的研究成果和相关理论的基础上，对所收集资料进行了系统的整理和全面的分析并归纳用于研究。访谈法作为前两种方法的补充而使用。在问卷调查的基础上，编制访谈提纲，对部分幼儿园新教师进行深入的访谈，进一步了解各类幼儿园教师职业适应现状，深入挖掘幼儿园工作环境中各种因素