2023年高中英语教学论文英语课堂的合作学习策略研究.docx

英语课堂的合作学习策略研究 :合作学习是当今教育界较流行的教学模式，本文就其含义，根本策略，以及在这种模式下教师因该采用的教学手段，方法，注意的问题作探讨，研究。 关键词: 根本策略 教学模式 注意问题 合作学习(cooperative learning) 于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意的和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末以来，我国也出现了合作学习的研究和实验。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快就成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革〞。合作学习报还了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于思维能力、自尊心、自信心内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，表达了以人为本的思想。 英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为根底，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放型的学习环境 ，提供多渠道获取语言知识并综合运用的时机，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。 一 英语课堂上组织开展的合作学习活动是基于以下一些根本策略。 1 积极的互赖策略 积极相互依赖包括积极的目标互赖(任务依赖)，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料(资料)互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的局部材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。 此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关系等，使之成为一个整体，激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性。 2 编组策略 语课堂合作学习的根本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。一般而言，英语课堂合作学习的编组原那么是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。 3 责任制策略 合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一局部，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。 4 社交技能策略 社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成局部。教师应当把社交技能作为学习经验的一局部教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循〞。小组合作学习给学生创造了人际交流的时机，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、抱歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。 5 调整焦虑策略 在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究说明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习气氛，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。 6 活动评价策略 传统的评价是把是否“成功〞作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大局部学生那么注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的开展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步〞作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争〞的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。 二 合作学习模式 英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式—合作学习的教学方式。 首先，合作学习要建立合作学习小组。小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分都要把握一个原那么，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。 其次，合作学习要求教师改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。教师可以针对不同的合作任务，适当调整教室里桌椅的摆放方式，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。 第三，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习之前，教师应教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。 第四，教师要对各合作小组的学习结果进行评价。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争，为此，教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。 初中英语课堂教学中常用的合作学习方式有：陈述式、讨论式、角色式、探索式等等。 陈述式的合作学习方式。要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。 　　 讨论式的合作学习方式。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的重难点组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。 　　 表演式的合作学习方式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。 教师让小组创设情景（校园内、大街上、公园里等等），扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。 三 合作学习应注意的问题 1 “合作〞不应是教师的授意而是学生的实际需要 心理学研究说明，需要产生动机。只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至更好地进行合作学习。可是如此的一些课堂里, “合作〞已经成了教师的潜心安排,精心授意。这一环节中，学生只扮演了简单的操作工的角色。“为什么要进行合作？〞学生根本就没有时机思考。难道孩子们自己就没有这种合作的意识？就没有这种合作的需求？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。〞哪怕是对学习方式、方法的发现。笔者以为，在这过程中要多留给学生思考的空间，培植一些他们探寻策略的土壤。假设是让孩子们自己产生合作的需要,产生合作的愿望,积极主动地合作、交流,那多好啊!这将十分有利于培养孩子的合作、交往的意识, 极大地促进学生形成会学、善学的良好习惯! 2 “合作〞不能无视必要的价值引领 合作学习并不是作为课堂组织形式的点缀而存在。如果仅仅作为点缀,小组合作便会流于形式,也就达不到合作的深层目标和成效。 著名教育家周玉仁教授说过：“教师过分抛弃必要的价值引领,那是一种对学生学习不负责任的表现。〞这节课上，教师对学生的合作正确引领了吗？否! 一节课下来, 学生的思维停滞不前,仅仅徘徊于同一水平,没有开展,没有提高,这种合作的价值在哪里？对孩子能力的开展又有什么意义？ 3 “合作〞要切忌盲目、随意 当前，在我们的英语课堂上,随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里,老师在有意无意中总要设置小组对话、表演合作的环节。每当老师宣布对话后, 整个教室就开始沸腾起来。但假设仔细观察,就可以发现,有些小组里的学生抢着各说各的,人人都急于表达自己的思想,结果导致谁也不再倾听、不愿倾听。有些小组中发言的往往只是一些优秀生,他们常常会为某个观点争得面红耳赤,而其他同学那么端坐着,冷眼观战,还有的甚至做起与课堂无关的事情。这些课堂,教师虽然重视并给学生提供了合作交流的时机,但对孩子们合作交流的学习方式显然重视不够,指导不到位。这里要不要合作？合作的目标是什么？应该怎样进行合作？这些问题我们教师是否已作过认真的思考？这种将浅易问题合作化的倾向,这种小组合作的盲目性、随意性已经失去了合作的应有意义。这种走过场、摆样子的合作,外表上热热闹闹,实质却是浮浅、低效甚至是无效的。正是这种合作的盲目性,逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减、合作意愿的缺失。也正是这种合作的随意性，无形中占去了同学们独立思考、自主探索的时间和空间，使得学生逐渐产生了学习的依赖。这些必将关系到学生学习的可持续开展问题。因此，在日常教学中，我们要根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作的形式，有意义地完成知识的建构，防止合作的盲目、随意性，力争发挥出合作学习的最大效益！ 总之，课堂合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。 参考文献： 1 教育部　英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2022年 2 黄远振：新课程英语教与学 [M] 福州：福建教育出版社 2022. 8 3 王坦 合作学习的原理与策略，学苑出版社，2022年