2023年浅谈初中数学教师的教学反思与策略.doc

浅谈初中数学教师的教学反思与策略 浙江省安吉县凤凰山中学(313300) 董晓红 联系 ：13017913210 电子信箱：dxh.cs@163 【摘 要】：论述了新课程标准下初中数学教师进行教学反思的意义、内容，并从数学教师“提高对数学教学反思的认识、能力及反思的方法〞这三个维度上讨论了初中数学教师教学反思的策略. 【关键词】：数学教师 教学反思 新课程 有效 鲁迅先生曾在狂人日记借“狂人〞之口说出：“从来如此，便对么〞这话里深含的质疑精神、批判性思维，正是新课程标准下数学教师成长和开展所必需的。新课程的改革是一个不断开展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变〞。教师的职业开展需要专门化，教师的专业开展是不可或缺的，它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思，而且教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边。因此，我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为，做一个反思的实践者。 1.教学反思的内涵 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生得到更充分的开展，使教师成长地更快、更专业。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。 2.数学教师反思的意义 数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。〞这使我们感悟到反思的重要。数学教师进行教学反思的意义体现在： 2.1 数学新课程的呼唤 反思是数学教师自我适应与开展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者〞、传统的“经验型〞教师成长为具有一定专业性质的“研究者〞、“专家型〞的教师。 新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化，通过教学反思，教师能建立科学的新课程的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，才能适应当今新课程改革的需要，逐步学会教学。从“操作型〞教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。 2.2 实践性知识获得的需要 已有的研究说明:“教师的专业性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，并非专业性知识越多越好。〞同时，其他条件性知识〔如教育学、心理学知识〕也只有在具体的实践情境中才能发挥成效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。〞而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。例如，我在挂职学习期间听过一位来应聘的老师借班上的一节课，准备得非常的充分：多媒体课件使教学内容富有情趣，语言生动幽默，旁证博引。但是教学效果很不理想，这个班级的学生明显不能适应这位老师的快节奏，快语速、快思路，教师的“博学〞与学生的“无知〞扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，老师的问题如石沉大海无人答复。由此可见，如果老师缺乏对课堂教学情景及时反思和策略调整的能力，往往会导致学生与老师的“陌生〞与“迷惘〞。 2.3 数学新课程标准的要求 课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程〞、“鼓励学生自主探索与合作交流〞、“满足多样化的学习需求〞、“提高解决问题的能力〞。然而，下面一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见到： 『新课程小编』 :// 教师唱主角，学生是配角。学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出答复，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理；『新课程小编』 :// :// :// :// S"+Cy5aSUZ,都需要我们不断地去反思和解决。因为教师是新课程的研究者、实践者和创造者。 3.数学教师教学反思的内容 3.1 对教育观念的反思 观念是行为的灵魂，指导着行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值、体会数学精神、领略数学的美感、感悟数学交流、尝试数学创造等。这使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问 “为什么？〞，也不知道要“为什么？〞的麻木习惯。在美国的课堂里，学生可以随意打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师主动提问否那么是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培养出来的学生只能是“背多分〞式的高分低能者。 新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以人为本，以开展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。 3.2 对课堂教学行为的反思 新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学行为提出了新的挑战，在新课程标准下，要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。 〔1〕反思教学行为中教师是课堂的主宰者还是学生学习的组织者 学生才是学习的主人，教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板〞一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形，学生对动手操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板〞，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。 〔2〕反思教学行为中教师是学生获取知识的引导者还是知识传递的支配者 传统教法认为“传道、授业、解惑〞是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能开掘学生的潜能，阻碍了学生的开展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种鼓励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，鼓励他们勇于战胜困难。 〔3〕反思教学行为中教师是“师道尊严〞者还是学生学习的合作者 在课堂教学中，教师的作用是不能无视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上〞，变为“走到学生中去〞，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。 4.数学教师教学反思的策略 4.1 提高对教学反思的认识 一定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。责任感和道德心才会促使反思，一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神，对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道教师的素质必须通过不断的学习，在更新开展的过程中得以形成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度〞对待数学实践，从而成长为自觉的，善于思考的富于创造性的数学教师。 4.2 提高教师教学反思的能力 教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的方案、检查、评价、反响、控制和调节的能力。一个教师的反思能力决定于这个教师的自身素养的上下。 〔1〕加强理论学习，促进理论提升 当前，新课程改革对广阔数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。 〔2〕参与教育科研，促进反思的超越 教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的开展，逐渐成为反思型教师。 4.3 掌握反思的方法 〔1〕教学反思的步骤 第一步，发现问题。 反思产生于问题，问题来源与日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要做反思的有心人，善于捕捉教学活动中的一些典型事件或灵感，提出问题。 第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课、听课、评课，集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。 第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同开展的过程〞中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。 〔2〕教学反思的几种操作形式 ①写教学后记 教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回忆，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改良教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。数学教学后记主要报括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下，长期以往，必有收获。 ②观摩与交流 “他山之石，可以攻玉〞教学观摩是常见的、也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思，通常比拟模糊，难以深入，反思活动不仅是个体