2023年泛在化环境下小学SCRATCH校本课程的设计开发与实施范文.docx

天道酬勤 泛在化环境下小学Scratch校本课程的设计、开发与实施 曾春婷 中小学信息技术课程指导纲要指出，中小学生要了解程序设计的根本思想，培养较强的逻辑思维能力。较难的Java、logo等编程会让学生感觉枯燥无味，相对而言，Scratch教学更针对小学生在程序设计中遇到的问题，更容易引起学生的学习兴趣。小学信息技术教师要开掘学生的天赋，倡导学生通过实践操作来表达自己的创作意图，身临其境地感受体验的乐趣和创新的快乐。 一、小学Scratch课程设计 〔一〕短视频引入课堂 随着信息技术的开展，微课视频在课堂中得到了广泛的应用，它具有时间短、言简意赅的特点，可以在短时间内让学生对课堂重难点知识进行系统地学习。微课视频只需要借助网络就可以高频率地传输，这就为资源共享以及教学交流、教学研讨创造了便利条件，这也是小学信息技术课程特有的一种优势。 〔二〕对学习环境的设计 小学信息技术课程顺利开展需要多方面的配合。在网络全覆盖的情况下，在家里，学生可以通过或者智能，将Scratch软件客户端下载其中，自主进行探究学习或者和家长一起探究学习;在学校，可以借助多媒体、软件学生端等，进行集中探究学习。Scratch课程为学生的自主创作与思维创新提供了方便性。 二、小学Scratch课程研发 〔一〕脚本撰写 在进行教学的过程中，首先，教师要对教学案例进行分析，如先做什么、接着做什么、最后做什么，让学生從小建构编程的流程思路，并进行相对应脚本的编写。教师还要明确教学目标，厘清教学思路，设计好教学过程。然后，教师要了解学生的知识量和知识构架，依据学生的情况，进行查缺补漏，完善脚本编写，保证教学的顺利开展。再然后，教师要对Scratch模块指令知识点进行划分，保证大局部学生都能够在短时间内接受、理解。最后，教师要对每个过程进行总结，对学生进行反响和强化，确保学生真正地掌握知识，编写出属于自己独特的脚本程序。 〔二〕短视频制作程序 当前短视频的制作主要有两种模式，分别是实地拍摄和屏幕录制。这要求教师必须要有笔记本，并且内部含有专业的视频剪辑软件，才能完成短视频的拍摄和制作。根据知识点的划分，制作的短视频要采用高清的分辨率，每段视频约为3～5分钟，完成录制后就可上传作为教学素材。在设计短视频〔微课视频〕的过程中，教师要充分把握好教学节奏，要考虑学生低年龄的特点和学科特色，培养学生善于思考和发现的能力，提升学生的情感态度与价值观。 三、小学Scratch课程实施 〔一〕教学方案 教学方案要针对教师和学生分别制订。教师要在课前备课，指定学习任务，拟定学习环境，制作短视频并上传到网络，布置课前预习作业;在讲课时要进行教学的重难点划分，对学生实际操作过程中出现的问题要进行有针对性的解答，在网络上与学生紧密联系，布置课后作业;课后让学生对本节课进行多方面的评价，并根据学生的意见和建议，不断地完善自身，总结反思。学生要根据教师布置的任务进行深度预习，通过下载、观看短视频，把自己有疑惑的问题记下来;在教师讲课时，积极与教师互动，专心致志地听讲;课后认真完成创作，时常查缺补漏，及时与教师沟通。 〔二〕教学流程 1. 有效激发学生学习热情。在教学实施时，教师要有序地分层次教学，一级一级递进，围绕中心思想展开教学。教师不要限制学生的思维，而是要让学生通过观看微课视频，自主探究。教师可以通过对学生点拨，帮助他们厘清思路，促进他们思维的创意性和灵活性。 比方，在教学初识Scratch这一课时，笔者先通过导入本校中高年级学生自主创作的Scratch优秀作品，建立学生的自信心，调动学生积极探索的欲望。此环节，笔者让学生都接触到具体的程序：一个是猫捉老鼠游戏，一个是虫儿飞这首歌的钢琴演奏，还有一个是太空大战的游戏。太空大战这个游戏，笔者让学生参与，用键盘方向键操控，这样，很好地激发了他们学习的热情，为后续的教学打下了根底。 2. 熟悉软件。在调动起了学生的兴趣之后，笔者顺势介绍了Scratch的概念，然后让学生翻开软件，先自由探索1分钟，然后再开始介绍窗口界面。此环节，笔者通过设置问题来引导学生认识软件，而不是直接告诉他们这是什么功能区，那是什么功能区。在这一环节，笔者还准备了微课视频来辅助学生学习。在学生观看微课视频后，笔者依然用问题检查学生的观看效果。如：脚本编辑区在哪里？动作模块在哪里？有哪些指令？让学生更好地熟悉软件。 3. 编写脚本。先通过填写综合实践任务单的形式，让学生发散思维：你想让小猫执行你的哪些命令？执行这些命令需要哪些步骤？如让小猫行走，这个命令要分解出几步？〔第一步：移动;第二步：换只脚切换造型;第三步：转弯或继续行走。〕如让小猫说话，要让小猫说什么？〔说的内容要有条理性，要有先后顺序……〕接着根据学生的任务单，一一实现脚本程序的编写。 4. 自主创作。最后进行拓展提高。在原来任务单的根底上，询问学生还想如何修改、完善作品。让学生从探究中学习，在探究中掌握知识。 比方，在教学初识Scratch这一课时，笔者还设计了一个挑战任务——制作小猫散步的作品。要完成这一任务，学生需要面临两个挑战：一是制作动物赛跑的作品，其中包括添加角色、背景，改变指令参数等步骤;二是自由探索Scratch的其他功能。在学生进行自主创作时，需要确保他们已经完成了上一环节的任务，假设未完成，那么可以继续，切记不能急于求成，要防止给学生施加过多的压力，以免让他们对这一学习内容失去兴趣。假设遇到不懂的局部，学生还可以反复观看微课视频，待打好根底后，再完成自主创作的任务。学生在操作时，笔者会给予适当的提示，如：如果每只动物移动速度相同，能分出胜负吗？课程快结束时，笔者还会提醒学生要保存好作品。 〔三〕作品发布 可以让学生在网站上分享自己的作品供别人欣赏，增强学生的成就感;也可以根据学生的作品划分小组，让他们继续深入探究、创作，培养他们的团队合作精神。通过这样的一些方式，让学生在轻松的创作活动中，随时分享Scratch编程的心得和乐趣，提升学生的自我意识和参与意识。这也正是Scratch课程的魅力所在。 Scratch不仅是一种编程，更是一种创造。将Scratch趣味编程引进小学课堂，让学生在操作中锻炼思维能力，在尝试中不断总结经验，从而增强了学生的自信心和成就感。总之，信息技术与教学的深度融合，让师生的素质不断提升，促进了教学的变革和创新。 〔作者单位：福建省龙岩莲东小学   责任编辑：庄严〕