2023年教师资格证《教育知识与能力》重点全1.docx

第一章 教导根底常识跟全然道理 (一)国际外有名教导家的代表著述及要紧教导思维。 孟子：“教导〞一词最早出现于孟子·经心上 孔子：不愤不启，不悱不发（启示教导，启示教导的来源） 学记：专谈教导，天下上第一部教导专著 开而弗达那么思（启示原那么） 蔡元培：思维自在，兼容并包 杨贤江：中国第一个马克思教导家 育征询题的著述 年夜学肉体确实是“席卷年夜典，收罗众家〞 新教导纲要中国第一部用马克思主义不雅点阐述教 天下上第一部用马克思主义不雅点阐述教导征询题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特：主意把教导学树破在伦理学跟心思学根底之上，赫尔巴特普通教导学是教 育学独破的标记 桑代克：教导心思学的奠定人，教导心思学 夸美纽斯：年夜教学论是教导学作为一门独破学科的抽芽 把所有事物教给所有人（泛智教导），教导的全然构造方法是班级讲课制 杜威：现代教导派的代表人物 三个核心：“儿童核心〞“活动核心〞“经历核心〞 平易近主主义与教导：教导即生活，教导即成长，教导即经历的改革。 布鲁纳：觉察式教学，提出学科结构实际 赞科夫：教学与展开，三年夜原那么：高难度、高速率、实际常识起主导 根舍因：典范教学方法（对数学教导阻碍非常年夜） 课程现代化的三年夜代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 (二)教导 教导的涵义 狭义的教导：但凡有目标地促进人的常识技艺、阻碍人的思维品格等素养展开的活动确实是 教导 狭义的教导：黉舍的教导，是教导者依照社会展开的请求，在特定的教导场合，有目标、 有方案、有构造地对受教导者的身心施加阻碍，以使他们的身心朝着社会希冀的偏向展开 的过程 教导的形成因素 教导者、受教导者、教导内容， 教导者是教导活动中的主导因素，是承当教的职责、施加教导阻碍的人。特色目标性跟专 业性。 受教导者是进修的主体，是在教导活动中承当进修的义务、 特色有展开性跟不成熟性、可塑性跟可教性、能动性跟主动性。 教导内容是教导者对受教导者教学的常识、思维不雅点等外容。特色目标性跟代价性、展开 性、形状的多样性。 以必定方法承受教导阻碍的人。 三因素的关联：在三因素中，教导者与受教导者的关联是黉舍教导过程中最要紧的关联跟 抵触 教导的属性 实质属性：教导是培养人的活动，这是教导区不于其余事物景象的全然特点，是教导的质 的规矩。 社会属性：永久性、汗青性、相对独破性。 教导的来源 教导的来源说有三种不雅点 生物来源说：利托尔诺，最清楚的过错确实是把植物的天性同等于教导，否认了教导的社会 性 心思来源说：孟禄，把教导当作庞杂的模拟，不看法到教导的目标性 休息来源说：在马克思主义汗青唯物论的指导下形成的，以为教导来源于人类社会的消费 休息实际之中。休息为教导供给了客不雅需要跟梦想前提 教导的展开阶段 原始社会教导：（1）不阶层性（2）通报消费经历（3）在消费生活实际中进展 现代教导：我国 4000多年前的夏朝已有了名叫“庠〞、“序〞、“校〞的施教机构，到 “瞽宗〞、“辟雍〞、“泮宫〞等。四书：论语、孟子、 了殷商跟西周又有“学〞、 中庸、年夜学五经：诗、书、礼、易、年纪 现代教导：包含资本主义教导跟社会主义教导 资本主义教导目标在于为资产阶层稳固跟保护其统治及好处效劳， 既要培养跟提拔资产阶 级的告诉人才，又赐与广阔的休息国平易近必定的文化常识，培养纯熟的休息力。社会主义学 校培养单方面展开的社会主义树破者跟交班人。现代教导全然特点教导跟消费休息相联合 (三)教导跟社会的展开关联 教导学是以教导景象、教导征询题为研讨工具，不时探求并说明教导法那么的一门社会迷信。 o 教导的功用 教导功用是教导活动跟零碎对集体展开跟社会所发生的种种阻碍跟感化。包含： 1.按感化的工具分：集体展开功用跟社会展开功用 2.按感化的性子分：正向功用跟负向功用 3.按出现的方法分：显性功用跟隐性功用 o 社会消费力与教导 制约感化：1消费力的展开水平阻碍着教导目标确实破 2消费力的展开水平制约着课程设 4制约黉舍机构5制约教学方法、手 置与教导内容的选择 段、构造方法。 3制约着教导展开的范围、速率 促进感化：1教导是休息力在消费的须要手腕 2教导是迷信常识跟技巧再消费的手腕 3教 育是消费新的迷信常识跟技巧的手腕 o x 社会政治经济轨制跟教导 制约感化：1社会政治经济轨制决议教导的目标 4阻碍局部教导内容 2决议教导的指导权 3决议受教导的权益 促进感化：1教导培养出存在必定阶层看法的人，保护跟稳固必定的政治经济轨制 2教导 经过传达统治阶层的思维看法制作必定的社会言论、 形成社会的品格习尚为政治经济轨制 效劳3教导对政治经济轨制不起决议感化 o 教导与社会文化 制约：文化阻碍着教导的代价取向、教导目标确实破、教导内容的选择、教导教学方法的 应用，文化自身也是一种教导力气 促进：教导存在通报—保管文化的功用、 制作—更新文化的功用 传达—交换文化的功用、选择—晋升文化的功用、 教导与生齿：（1）生齿阻碍着教导展开的策略目标与策略重点（ 2）生齿的数目制约着教 育展开的范围、速率跟教导经费（ 育品质 3）生齿结构对教导结构的阻碍（4）生齿品质阻碍着教 (四)教导跟人的展开关联 o 教导与人的展开的全然关联 人的展开对教导的制约： 1.教导要遵照人的展开次序性，按部就班促进人的展开 2.教导要遵照人的展开阶段性从实践动身进展教导 3.教导要遵照人的展开不均衡性，在身心展开的要害期，施以响应的教导 4.教导要遵照人的展开互补性 5.教导要遵照人的展开的差异性，做到因材施教。 o o 集体身心展开的法那么 集体身心展开存在次序性、阶段性、不均衡性、互补性跟个不差异性。 集体身心展开动因 1. 内发论： 夸年夜人的身心展开的力气要紧源于人自身的内涵需要。 1.孟子：“人之初，性本善〞，性善论 2.弗洛伊德：人的性天性是最全然的天然天性，是推动人展开的全然能源。 3.威尔逊：“基因复制〞是决议人的而所有行动的实质力气 4.格赛尔：“成熟尽力说〞，成熟机制对人的展开期决议感化，双生子的爬梯试验。 5.霍尔：“一两的遗传赛过一吨的教导〞 6.高尔登：“优生学〞的代表人 2.外铄论： 人的展开要紧依靠内涵力气， 如情况的抚慰跟请求、不人的而阻碍跟黉舍的教导等。 1.荀子：“人之初，性本恶〞 2.洛克：“白板说〞 3.华生：“给我一打安康的婴儿，不管他们先人怎样，我能够恣意把他们培养成各 品种型的人〞 4.斯金纳：集成华生的不雅点，人的行动以致品德都能够经过强化或惩罚来塑造、改 变、操纵或改正。 3.多因素互相感化轮（辐合论） 人的展开是内涵因素跟外部情况独特感化的后果 1.施太伦（德国） 芳华期的展开变更 1.躯体形状。清楚的外部特点。 2.体内性能。 3.脑发育。以笼统逻辑思维为主 4.性的发育跟成熟。第二性征。 o 阻碍人身心展开的因素 遗传、情况、集体客不雅能动性、黉舍教导。 1.遗传： a. 遗传素养是人的身心展开的物资前提，为集体的身心展开供给了能够性。 b.遗传素养的差异对人的身心展开有必定的阻碍感化。 c.遗传素养的展开过程制约着年轻一代身心展开的年纪特点。 d.遗传素养不克不及预订或决议人的展开，遗传在人的展开中的感化是不克不及夸张的。 e.遗传素养存在可塑性。 2.情况： a.情况是人的展开的梦想根底 b.情况为人的展开供给工具、手腕、资本、时机 c.人是在与情况的互相感化中展开的 3.集体客不雅能动性 4.黉舍教导 a.在人的展开中起主导感化 缘故： 1.黉舍教导是有目标、有方案、有构造的培养人的活动，它规矩者人的展开偏向 2.黉舍教导是由专门的老师步队施教的，相对而言后果较好 3.黉舍教导能无效地操纵跟和谐阻碍先生展开的种种因素 b.对集体展开的特别功用 缘故： 1.黉舍教导按社会对集体的全然请求对集体展开的偏向与方面作出社会性标准。 2.黉舍教导存在减速集体展开的功用 3.黉舍教导，尤其是根底教导对集体展开的阻碍存在即时跟延时的代价。 4.黉舍教导存在开辟集体特助才干跟展开特点的功用。 (五)教导轨制 东方兴旺国度学制的纵向展开趋势 1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶层后代，另一轨面向休息国平易近后代。 2.单轨制：美国。 3.分支制：前苏联。 我国现代学制的沿革 1、旧中国的学制 （1）1902年，公布未履行“壬寅学制〞。 （2）1903年，第一个正式施行的现代学制是“癸卯学制〞； （3）1905年，清当局废弃科举，树破旧式黉舍； （4）1922年公平易近当局公布“壬戌学制〞，规矩的六三三学制相沿到天下建放初期； 该学制明白以学龄儿童跟青青年身心展开法那么作为分别黉舍教导阶段的依照，这在 我国现代学制史上是第一次。 2、新中国的学制变革与展开 （1）1951年，新中国公布对于学制变革的决议 幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23） （2）1958年，公布对于教导任务的唆使 “五二二制〞、“五三二制〞 （3）变革开放新时代的学制变革 1985：中共地方对于教导体系变革的决议 1993：中国教导变革跟展开纲要 1995：中华国平易近共跟国教导法 1999：中共地方、国务院对于深入教导变革，单方面推动素养教导的决议 2022：国务院对于根底教导变革与展开的决议 3、我国以后的学制变革 我国以后是从单轨学制展开而来的分支型学制。 6月21日，国度中临时教导变革跟展开方案纲要（ 21世纪第我国第一个教导方案纲要。 2023——020年）， 任务目标：优先展开、育工资本、变革翻新、促进公正、提高品质。 o 任务教导 是指依照执法规矩，适龄儿童跟青青年都必需承受，国度、社会、家庭必需予以保障的国 平易近教导。 其实质是国度依照执法的规矩对适龄儿童跟青青年施行的必定年限的逼迫教导的轨制。 任务教导的特色： 1．逼迫性。一是适龄儿童必需承受教导；二是国度必需予以保障。 2．普及性。原那么上任务教导掩盖我国所有适龄儿童、青年，也包含存在承受教导才干的 盲、聋、哑、弱智跟肢 残的儿童、青年。 3．收费性。任务教导法明白规矩了免收膏火．收取杂费是任务教导一个阶段性景象．国 务院曾经明白要在两年内全体罢黜杂费。 (六)教导目标 教导目标：是把受教导者培养成必定社会所需要的人的总请求。规矩把受教导者培养成什 么样的人，是培养人的品质规格标准，是对受教导者的一个总的请求。 教导目标档次结构：国度的教导目标、黉舍的培养目标。 教导目标实际 1. 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那 夸年夜教导对人的肉体天下的感化。唯物主义。 2. 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱 看到了社会政治经济文化对教导目标的制约感化，夸年夜教导目标要依照社会需 要来制订。 单方面的、不迷信的 3. 4. 团体本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 尊敬儿童；要培养“自在的人〞、“自我实现的人〞跟健全品德的实际系统， 建议平易近主的教导不雅 缺少：无视社会展开对教导的请求；过于夸年夜兽性中的生成偏向对人的展开作 用 教导无目标论：杜威 否认教导的普通的、笼统的目标，夸年夜教导过程内有的目标，即每一次教导活 动的具体目标。 我国以后教导目标 2022年，国务院对于根底教导变革与展开的决议提出： 高举邓小平实际巨年夜旗号，以邓小平同道‘教导要面向现代化，面向天下，面向今后’跟江泽平易近同 志‘三个代表’主要思维为指导，保持教导必需为社会主义现代化树