混合式教学在计算机网络课程中的应用研究教育教学专业.docx

论文题目： 混合式教学在计算机网络课程中的应用研究 目 录 摘要 1 Abstract 2 1. 引 言 3 1.1研究背景及意义 3 1.2 研究内容与方法 3 1.3 混合式教学研究现状 3 2．MOOC 模式下混合式教学方式的探索与研究 6 2.1 相关概念 6 2.2 理论基础 7 2.3 MOOC 模式下混合式教学的优点 7 2.3实现课堂教学和MOOC优势互补 7 2.4 共享优质资源 8 3. 基于 MOOC《计算机网络》课程的教学设计 8 3.1 《计算机网络》课程分析 8 3.2 基于MOOC《计算机网络》课程的特点 8 3.3 翻转课堂教学模式下《计算机网络》课程的特点 11 4. 基于MOOC的《计算机网络》课程教学内容设计 13 4.1 教学环境设计 13 4.2 基于 MOOC的《计算机网络》课程翻转课堂的应用总结 14 5. 总结与展望 15 参考文献 16 混合式教学在计算机网络课程中的应用研究 摘要：随着互联网信息技术的快速发展和教育信息化的不断推进，混合式教学逐渐成为一种新的教学模式，混合式教学是把信息技术融合到教学过程当中的一种新的教学方法，他可以把传统班级授课的优势和互联网个性化学习的优点结合到一起，既发挥了老师在教学过程当中的引导以及监督作用，也促进了学生学习的积极主动性，提高了学生课程参与程度，极大的开发了学生的创造性，所以混合式教学方法逐渐在教学过程当中得到普遍应用。开展混合式教学方法主要是可以能够充分利用课堂资源以及网络资源在教师讲课的基础上充分发挥学生主观能动性，实现学生自主学习的目标。 关键词：混合式教学；计算机网络课程；应用研究； 中图分类号： Research on the Application of Blended Teaching in Computer Network Course Abstract: With the rapid development of information technology and the continuous advancement of educational informatization, blended teaching is an effective carrier for the deep integration of information technology and education. It uses different learning theories, different technologies and different teaching methods to improve learning. Therefore the advantage and the individualization of online learning form a new teaching mode. Blended teaching combines the advantages of traditional learning methods with the benefits of online - learning. It not only plays a leading role in guiding, inspiring and monitoring the teaching process, but also is necessary to give full expression to the initiative, enthusiasm and creativity of students as subjects of the learning process, which aims to combine the advantages of classroom teaching and online teaching. Blended learning combines team teaching based on the concept of "Cooperation", and realizes learning so as to improve learning efficiency. Key words: Blended Learning; Computer Network Course; Applied Research; 1. 引 言 随着信息技术的出现，在全球范围内掀起了一轮信息革命，信息技术迅速应用到了各行各业，不仅改变了人们的生产方式，对人们的生活方式也有很明显的改变。此外，信息技术在教育行业得到了大量的应用，给传统教育带来了新的发展方向。在这样种情况下，传统的教师在上面讲，学生在下面听的填鸭式教育模式已经不能满足时代的发展需要，在这样的背景下，混合式教学应运而生。混合式教学以信息技术为基础，综合了教学过程当中的各种要素，把信息技术应用到了传统教学过程当中，对传统教学进行了改造升级，提高了教学效果和教学质量，获得了教师和学生的一致好评。教育信息化是教育行业在互联网环境下发展的必然趋势，信息技术一定会给传统教育教学模式带来变革，这种变化不仅仅是教学方式的改变，更是教学思维以及思想观念的转变[1]。国家也越来越重视信息技术在教育行业的应用，提出了教育信息化的发展战略，并明确指出教育信息化对于我国教学模式改革以及创新人才的培养都具有重要意义，也是我国教育行业紧跟时代发展潮流的重要保证[2]。 1.1 研究背景及意义 混合式教学（Blended-Learning）作为一种新型的教学形式，它指教育研究者从“教”的层面来研究混合式学习中“教”与“学”的关系。 在国内，有关混合式教学的研究始于21世纪初。北师大何克抗教授于2003年12月首次提出了混合式学习的概念，并由此引发了教育界关于混合式教学的高度关注和研究，何教授认为“混合式教学”其实是传统教学和 E-learning 二者优势的结合，在进一步理解为在教学过程，强调教师主导地位的同时更要突出学生在“教”与“学”的主体地位，此举在教育界引起了一场变革；黄荣怀教授认为混合式学习是教师在合适的时间，利用合适的技术与手段，向学生传授知识，以此达到优化教学的效果；李克东教授指出混合式教学是传统的面对面教学和在信息技术下发展的在线教学的有效整合，教师在教学过程当中可以充分的利用信息技术丰富课堂教学内容，提升教学效果，保证教学质量。 1.2研究内容与方法 本研究从理论知识和教学实践两方面入手，首先研究了计算机网络课程教学过程当中存在的一些问题，然后利用MOOC构建了一个学习系统，这个学习系统可以和计算机网络课程结合起来，实现互联网加课堂的混合式教学效果，最终达到利用现代信息技术对传统教学模式和教学方法进行改造升级，从而提高混合式学习课堂的教学效果的目的。本研究的具体工作主要从以下三个方面进行： 1、理论知识梳理。 随着信息技术的发展以及信息技术在教育行业的普遍应用，混合式教学方法早就已经出现，因此相关方面的研究也非常多，研究成果和研究著作也非常丰富。所以本研究首先对相关研究学者在混合式教学应用方面的研究著作以及研究成果进行了一个分析总结，然后在此基础上进行下一步研究。 2、本文采用样本分析法，将计算机网络这门课程作为本文研究的样本，然后在研究过程中利用访谈法，问卷调查法等多种研究方法对计算机网络课程教学现状进行一个全面的了解，通过收集整理数据，发现计算机网络课程教学过程当中存在的一些不足之处，然后根据文献调查结果以及课程教学实际提出有针对性的意见和建议。 3、教学实施结果的分析与总结。 为了检验在MOOC平台下开展混合式教学的教学效果，在计算机网络这门课程混合式教学过程当中进行全程跟踪记录，然后对记录的数据结果进行统计分析，然后用数据证明使用混合式教学方法确实可以提高教学效果，促进学生主观能动性以及提高学生对于计算机网络的学习兴趣。 1.3混合式教学研究现状 1) 国外研究现状 随着信息技术的出现，尤其是上个世纪中后期互联网技术飞速发展，信息技术的终端设备大量出现，国外很多大型企业，比如说微软公司，苹果公司，IBM公司等都开始在传统培训方式的基础上采用互联网远程教学的形式对员工进行培训，从这时候开始，混合式教学这一概念出现并得到认可，然后再教育培训领域迅速普及。在21世纪初期，引发了研究学者对混合式教学的研究热情，混合式教学的定义，内涵以及具体方法等等都得以确认。从二零零七年开始，每年都会有关于混合教学的国际会议，促进混合教学模式的国际交流，实现混合教学改革不断发展[3]。 从目前的情况来看，国外主要有四种混合式教学方法：第一种教学模式是循环模式，该模式主要针对的是小学阶段，学生们在课堂面对面学习、课下网络指引学习，通过这两种不同的学习方法实现交替学习，从而达到混合式教学的目的。第二种教学模式是流动模式教学法，该模式在高中阶段的运用比较普遍。学生们可以通过在线课程完成学习任务，进行作业辅导，也可以自主选择自己学习的场所；第三种教学模式是自我调节模式，该模式能够很好的弥补学生在学校课程中的缺失，通过选择学习额外的在线课程，使自己学业更加完善，能够非常顺利的获得学位证书；第四种模式是增强虚拟模式，主要用于不能参加面对面教学的学生，该模式可以通过在线课程独立学习。 想要对国外关于混合式教学的研究现状有一个全面的了解，并希望掌握当前最新的关于混合式教学的研究成果，就需要对混合式教学进行文献调研。因此本文作者在学术搜索引擎上对相关内容进行了检索，近10年的研究结果就已经超过了10万条，通过对这些研究结果进行分析可知，进行混合式教学的学者大多来自于高校机构，其次是科研院所，最后是企事业单位。从时间上来看，近几年来混合式教学的研究成果越来越多。结果表明有关混合式教学的研究在国外已经达到有深度思考的水平。 2) 国内研究现状 在中国，从2003年开始，北京师范大学的教授就对混合式学习方法进行了全面系统的研究，该大学的何教授认为，混合式学习是在传统学习的基础上通过引入信息技术，提升了教学效果。在这个过程当中，老师充分发挥引导和监督的主要作用，学生在老师的引导下，充分发挥自己的主观能动性，积极参与课堂教学，提升了对于学习的主动参与度与学习兴趣。 就现在的情况来说，国内方面对于混合式教学的研究主要是针对学校教育开展的。混合式学习方法在国内学校应用越来越多，很多高校在混合式研究方面都做出了一些尝试，推出了一些混合式学习课程，除了高校之外，新东方等培训机构也开始采用混合式学习方法进行教学活动[5]。 经过二十多年的发展，混合教学在国内外的概念已经经历了技术应用，技术集成和“网络教育”的几个阶段。自2009年以来的十年间，CSSCI来源期刊共发表了594篇带有“混合式教学”的期刊文章。从所涉及的文献总数和期刊数量来看，“混合式教学”已经开始在中国主流教育研究期刊上蓬勃发展，并且在国内已经成为一个收到格外关注的问题。 2. MOOC 模式下混合式教学方式的探索与研究 2.1相关概念 (一) 传统教学 传统教学，以教师为主导组织教学，以教师讲授学生倾听的形式开展。传统教学，较为严谨，在教师深入研究教学内容的情况下，将知识传递给学生，内容上很详尽。但是，一节课的时间是有限的，所以教师在一节课的教学上能讲授的内容也有限，而且学生也不能100%把老师讲的内容全部吸收。 传统的教学过程基本上就是老师讲，学生听。整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己独立思考的时间，因此学生只是被动的接受。而MOOC混合式教学设计中，应用信息技术对传统的教学方式进行了全面的改变，由以往教师填鸭式的教学模式转变为学生积极主动的学习模式，在这个过程当中，学生可以通过分组讨论，创造一定的学习情境，积极主动的自发的进行学习。课堂真正由学生主导，给了学生