2023年主题背景下的区域活动内容构思.docx

主题背景下的区域活动内容构思 陆叶珍 摘  要：3-6岁儿童学习与开展指南指出，幼儿的开展是整体的，所以教师应关注幼儿开展的整体性。这就要求教师在区域内容的构思中建立起整体课程观，站在幼儿获得完整经验的角度出发，注重主题和区域的融合，梳理关键经验、解读幼儿开展、设置重点推荐，以此来规划、调整及拓展区域内容，关注幼儿经验的转换和延续。 关键词：主题背景;区域活动;活动内容 中图分类号：G613.7       文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2023）27-0117-02 当前，区域活动已经成为各个幼儿园必修课程之一，但是在区域内容的构思上，教师缺乏目标意识和整体意识，对根据幼儿的当前开展调整区域内容、让幼儿通过材料自主建构与主题相关的完整性经验等问题认识不全面，往往会出现区域活动与主题联系不紧、形式大于内容等现象出现。针对这一现状，笔者从关注幼儿的经验生长出发，以主题开展为线索，梳理关键经验、解读幼儿开展、设置重点推荐，使区域活动真正成为幼儿自主活动、自发探索、自我建构的媒介。 一、梳理关键经验，规划区域内容 关键经验是教师在课程设计中希望幼兒通过活动获得的，这是达成教育目标至关重要的学习经验。教师熟悉了关键经验，将关键经验作为观察、描述幼儿行为的工具，从而更好地理解幼儿的兴趣和需要，更好地支持幼儿的开展。在主题活动开展前，教师通过课程审议的方式，梳理“区域活动方案表〞，根据幼儿的年龄特点和开展目标，梳理七大区域的关键经验，预设与幼儿年龄及学习特点开展相适应的区域内容，增强区域材料投放的方案性与目的性。 以中班“好玩一夏〞主题活动为例，教师梳理了生活区中幼儿可获得的关键经验：了解一些夏令食品的制作方法，尝试进行切丝、切丁、捣碎、盖面装饰、配置等加工活动;或者选择适宜的工具清洗夏日物品，感受劳动的乐趣。以此，教师规划了生活区的主要活动内容：水果冰沙，准备材料有各类水果、西餐刀叉、手动刨冰机。幼儿可将矿泉水放入刨冰机制作成冰沙，将水果切丁盖在冰沙上装饰，最后淋上果酱就制作成了水果冰沙。酸奶水果捞，准备的材料有酸奶、各式水果、奥利奥饼干、西餐刀等。幼儿可将干净地水果用刀切成水果丁，将奥利奥饼干捣碎，在碗里倒入酸奶，参加各种水果丁搅拌，最后撒上奥利奥碎装饰，做成不同口味的水果酸奶。绿豆汤：准备材料有绿豆、糯米、冷却好的薄荷水、蜜枣、冬瓜糖、葡萄干等。幼儿可将薄荷叶煮水冷却，将冬瓜糖切成条状、将蜜枣压烂，在碗里放入糯米、蜜枣、葡萄干、红丝绿丝，倒入薄荷水冲泡成绿豆汤。清洗小物品：教师可和幼儿一起收集需要清洗的班级物品，如各种玩具、汗背巾等。教师准备清洗的工具：海绵擦、毛刷、毛巾等，供幼儿选择适宜的清洗工具，将自己的汗背巾、各种需要清洗的玩具放进水中清洗、晾晒。 这些主题活动更好地提升了主题的核心价值;幼儿在主题经验背景下，激发新的兴趣，尝试新的探索和挑战，不断拓展已有经验，获得新的开展。 二、了解幼儿开展，调整区域内容 区域活动方案是基于当下主题的区域内容规划和预设，随着主题的开展，区域活动内容也会随着幼儿的活动需求生成和变化，这需要教师善于观察幼儿行为，敏锐地把握幼儿的问题，发现幼儿感兴趣的事物，适时调整材料与内容，以促进幼儿的开展。 1.由材料引发了新的区域内容。在大班主题“汽车总发动〞活动中，原来的科学区活动“各种各样的车〞中历经了四阶段的材料调整。 阶段一：幼儿收集各式各样的不同小车、各种拆卸小车的工具，在观察、拆卸、分类、比拟中了解各种不同车的外形、内部构造、功能和特点，记录下自己发现的问题; 阶段二：教师可和幼儿共同收集了各种车轴、车轮等，以引发新的活动内容——“设计我的小车〞，幼儿用废旧材料制作车身，装上轮轴和车轮。 阶段三：教师与幼儿一起收集了齿轮、弹簧、磁铁，牛皮筋等材料，引发新的活动内容——“小车动起来〞，探究用简单的机械原理让小车行驶起来，如磁铁小车、气球反动力小车等。 阶段四：教师与幼儿一起收集马达、电池组、遥控线路等根底材料，使幼儿设计制作各种小车，如电动小车等。 从这份区域内容中我们可以清晰地看到：随着材料的改变为幼儿生成新的区域活动内容，不同的材料赋予幼儿新的探究点，引发幼儿新经验的建构。 2.由问题引发新内容。在区域活动中，幼儿是探究者主体，教师要关注幼儿在区域中的兴趣和问题，以此思考区域活动内容和材料的适宜性，使之更加贴近幼儿的开展。 以中班科学区活动“小船〞为例。幼儿用牛皮纸折小船，船上放上不同数量的雪花片，记录下自己的小船最多能承受几块雪花片，探究纸船大小和承重之间的关系。在活动中，有的幼儿将纸卷成了一条一条的圆柱状，做成了类似竹筏的小船。很快，幼儿就发现了问题：为什么纸做的竹筏比纸船能放更多的雪花片？教师鼓励幼儿比照纸船和纸竹筏的不同。在探究的过程中，教师和幼儿一起收集各种制作竹筏的材料，如雪糕棍、吸管、一次性筷子等，幼儿用不同的材料制作出了雪糕棍竹筏、雪花片竹筏，感受不同材质、大小的竹筏地承重也是不同的。这样从幼儿中来的问题，拓展了原有的区域内容，以此进一步激发了幼儿的思维。 3.由经验引发新的内容。在区域活动中，幼儿由活动引发经验，由经验又生成新的活动，幼儿的开展就是经验不断累计、丰富的过程。 以中班益智区内容“黑白拼板〞为例。幼儿用三角形的黑白拼板拼板底图上的图案，在拼的过程中感受三角形的变化，两个三角形组合在一起那么变成正方形、大三角形、菱形等。当幼儿积累了三角形转换的经验之后，教师又给予新的启发，让幼儿在原有的经验上，生成了新的区域内容——“黑白三角棋〞。幼儿以在棋谱上形成一个正方形为竞赛，谁记录的多，谁获胜。在下棋的过程中，幼儿既要思考怎样不被别人拦截，又要让自己的三角形板形成一个正方形，还要思考怎么拦截别人。幼儿在游戏的过程中锻炼了思维，稳固了三角形的转换的经验。 三、设置重点推荐，呈现区域内容 在区域活动实施中，教师依据主题开展，充分协调，把握好区域内容的投放时机和方式，深化主题开展，以提升区域活动实施的有效性。 1.设置重点推荐。对于每个区的新增材料，教师以“重点推荐〞的方式，提高幼儿对材料的关注度。大班的插页袋、中班的折页册、小班的台历本，每周的重点推荐，教师都将其印成照片张贴出来，以便幼儿选择。幼儿活动之后，大班幼儿子可按小组签上姓名;小、中班的幼儿可以在重点推荐的下面盖上自己的姓名章或者是动物标记，这便于教师记录幼儿的活动情况。 2.提供记录本。从幼儿的记录中，教师可以了解幼儿选择了哪些区域内容和材料？玩的如何？对哪些区域内容和材料比拟感兴趣？有没有什么问题需要跟进指导？以大班科学区活动内容“称一称〞为例，教师提供了平衡称，让幼儿将收集来的各种干果进行称重比拟，但从幼儿的记录中发现，每个幼儿称的结果都不一样。这时就需要教师的跟进指导，是幼儿的操作方式存在问题，还是材料本身存在问题，需要有针对性地进行调整和优化。 3.投放“星级〞材料。教师以不同“星级〞形式的材料，关注幼儿的个体差异，通过不同数量的星星进行提示和引导，便于幼儿选择适合自己的材料，让每个幼儿都能在区域活动中感受到成功的乐趣，愉快地投入活动中。 在构思主题背景下的区域活动内容时，教师需要强调幼儿作为主动学习者建构经验的全过程，确定幼儿开展目标，将幼儿的学习与开展纳入进去，充分协调各种因素，使幼儿在多样化的活动中自由自主地去探究、发现和体验，使区域活动真正成为幼儿园课程的重要组成局部，以促进幼儿全面和谐地开展。 责任编辑  雷  濛