2023年特殊儿童个案追踪.docx

特殊儿童个案追踪 　特殊儿童个案追踪记录（一） 　个案 　根本 　资料 　姓名 　贾舒涵 　性别 　女 　辅导教师 　范雪艳 　班级 　海豚班 　年龄 　3 　辅导时间 　2022.10 　个案 　来源 　贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些，可经过入园后一直情绪很难控制，不爱和周围小伙伴交流，常常活在自己的世界里。 　问题 　行为 　资料 　贾舒涵：女，3岁半，幼儿园小班幼儿，该幼儿自出生后大局部时间由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。 　个案 　背景 　资料 　家庭生活：长期和爷爷奶奶居住，特别依赖自己的奶奶，不愿和老师和周围小伙伴交流。 　个人状况：性格较为孤僻，很少主动和别人交流。 　分析 　和 　诊断 　幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养的老人对幼儿较为娇惯，且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往，从而导致幼儿较为孤僻。 　辅导 　方案 　和 　策略 　和家长沟通和交流，给予幼儿自己经历和尝试的时机。 　父母应多陪陪孩子，建立起和孩子之间的更多的亲密感。 　提供给幼儿更多锻炼的时机，给于她和社会交往的权利。 　教师进行更加积极的引导，引导其和周围伙伴建立起良性的关系。 　特殊儿童个案追踪小结 　辅 　导 　结 　果 　经过一个学期的教育、矫正，舒涵小朋友根本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们屡次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。 　特殊儿童个案追踪记录（二） 　时间 　幼儿行为实录 　分析 　教师指导策略 　辅 　导 　经 　过 　2022.09 　每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开，到班上后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩 　该幼儿由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想参加到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下参加游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难和其他幼儿交朋友。 　加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此根底上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。 　特殊儿童个案追踪记录（二） 　时间 　幼儿行为实录 　分析 　教师指导策略 　辅 　导 　经 　过 　2022.10 　上课时，小朋友齐声唱着歌，我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时，马上害羞地低下头，我装成没看见，过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。 　父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的气氛，幼儿缺乏鼓励，没有自信心。 　通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过屡次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我通过家庭将矫治方案、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。 　特殊儿童个案追踪记录（二） 　时间 　幼儿行为实录 　分析 　教师指导策略 　辅 　导 　经 　过 　2022.11 　在绘画活动中，只见她一会功夫就换了好几张纸，然后开始四处张望，见没人理会她，开始把椅子弄得“吱吱〞响，我走了过去，，她赶紧捂住画纸，我摸了摸她的头说：“你为什么不画？〞她从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。〞说着眼泪都快流出来了。 　虽然该幼儿对能力较强的方面有了一定的自信，但她碰困难的时候对自己还是缺乏自信，没有足够的信心克服困难 　在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：小组长、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的时机。在幼儿唱歌比赛中，该幼儿声情并茂的演唱获得大家的赞赏，从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。 　特殊儿童个案追踪记录（二） 　时间 　幼儿行为实录 　分析 　教师指导策略 　辅 　导 　经 　过 　2022．12 　体育活动前，小朋友照例自告奋勇地表示要帮助拿活动器械，她也举起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，让老师看到她，我请到她，她很兴奋，去拿了器械，并主动帮助分发器械，活动结束后，她还这招呼伙伴们把器械放到篮子里，带回班上。 　该幼儿主动帮助班级做事，做事情有始有终，能指导他人把物品放到指定的地方，对自己有了一定的信心，要逐渐稳固其良好行为。 　逐渐稳固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。