2023年发展性学习评价方法的探讨.docx

开展性学习评价方法的探讨 。学习评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和开展。开展性学习评价方法是以促进学生开展为最高目的的活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入探讨，要追求评价内容的科学性，评价方法的多样性，评价主体的多元性，以形成网状结构模块的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略，促进学生的最大开展。 关键词：学习评价；数学学习；实证性方法；人文化方法 学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和开展。新的课程理念倡导“立足过程，促进开展〞的评价理念。因此，开展性学习评价是以促进学生开展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反响调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的开展。 学习评价是一个系统的连续活动过程。本文从发挥评价的开展性功能出发，以形成一种表达“学生为本〞的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、标准、易行的开展性学习评价体系。 一、追求评价内容的科学性，促进学生全面开展。 数学课程标准从“知识与技能〞、“数学思考〞、“解决问题〞、“情感与态度〞四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和开展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对根底知识和根本技能评价的同时，加强过程性评价，重视开展性评价，即评价内容应表达“五性〞。以第一学段为例： 1.根底性。包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四那么运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。 应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应到达的，应允许一局部人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步到达。在评价学生的根底知识和根本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇〞情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。〞兔妈妈说“我比你采的多得多。〞小黑兔说“我采的比小白兔多一点。〞小灰兔说“我采的比小白兔少一些。〞请在62、30、18这三个数中选一选，它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多〞等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。 2.思考性。是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。 “形成解决问题的一些根本策略〞是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来鼓励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反响、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字〞、“举手点数〞 “分边站在一起数〞等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。 3.应用性。是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略的多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。 发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：学习“认识物体和图形〞后，找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的，并说说为什么要做成这样的形状，比方足球不做成球体的行吗。汽车做成球体好吗。让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验，描述所处的生活空间，解释发现的生活现象。 4.实践性。是指主动地运用知识以操作的方式解决生活中的实际问题；体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。 单纯的一张测试卷已不能有效地评价学生的操作技能和实践能力。除通常的测试外，还可进行具有操作性和实践性的考查。期末测试可以由口算试题、检测试题（根底知识、综合应用、智力冲浪）、实践试题三局部组成。实践试题充分表达开放性，允许学生在一定时间内与他人合作完成。如：认识钟表后，让学生设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表，以此催促自己每天的学习和休息；初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。 5.人文性。包括对数学感兴趣，积极参与数学活动；能克服学习中的一些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；感受数学与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性；有改正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。 学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。教学中要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，尤其要通过有效的评价不断地给学生以“有趣〞和“成功〞的体验。在期末（中）时可进行等级评价和定性描述评价。有位教师做了如下尝试。 等级评价建议： 评价标准 优秀 喜欢数学，能积极参加数学活动；有毅力，能主动克服学习中的困难；有自信心，敢于大胆表达自己的想法。 良好 对数学感兴趣，能积极参加数学活动；能克服学习中的困难；有学好数学的自信心，能说出自己的想法。 中等 能在教师组织下参加数学活动，能克服学习中的困难。 二、追求评价方法的多样性，促进学生主动开展。 数学课程标准指出。对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。开展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。 1.定性评价与定量评价结合。 长期以来，学习评价存在着以“硬〞为标志的实证化评价方法和以“软〞为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。开展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和开展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在缺乏。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊。希望你继续努力，相信五星会属于你。学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。 在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。 2.终结评价与形成评价并重。 以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面开展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与开展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与开展。除了单元、期末的测评用“等级加评语〞的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋〞中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的鼓励作用和改进功能。 教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“鼓励式评价〞，例如：“你的想法很独特。〞“你们用自己的智慧解决了问题。〞这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在开展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁〞。对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价〞。如：学生遇到困难，答复不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想。〞在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价〞，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，表达评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）等进行“亲近式评价〞，保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取鼓励的信息。 对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤〞代表见解独特，用“小猴〞代表独立思考，用“蜜峰〞代表仔细认真，用“大雁〞代表团结合作，用“啄木鸟〞代表质疑问难，用“白鸽〞代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。 3.静态评价与动态评价互补。 开展性学习评价要关注学生的开展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。如果对学生的数学学习只进行单纯的静态评价，学习根底好的学生总是排在前面，而根底差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为防止出现这种现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的开展。如有的学校的测试卷按难易程度分为a、b卷（或a、b选题），学生可以依据自己的情况自主选择。选择b卷（或b题）的也能得到五星，获得成功愉悦，树立起学习信心。选择a卷（或a题）的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。这种“推迟评判〞淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向开展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。 三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐开展。 开展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。 新课程要求“以人为本〞，学习过程就要表达“自主学习、合作探究〞的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。如：有位教师在教学了“拼组图形〞之后，对学生进行操作测试，组织了学生自评。 学生自评：姓名＿＿＿ 自评 ★★★★★ ★★★★ ★★★ 1.用七巧板（或其它学具）拼出喜欢的图形。 2.介绍自己的作品。 3.答复同学的提问。 合作学习是学生数学学习的一种重要方式。在