2023年中学地理教学论文范本6篇.doc

中学地理教学论文范本6篇 【篇一】 ：地理教学是高中教育中的重要组成局部，地理学科是一门逻辑性、实践性非常强的学科，如果学生只学习地理理论知识没有进行实践课程的学习，就会对学生的地理学习效率有所影响。因此高中地理教学中应该重视对学生进行实践课的学习，从而提升学生的地理实践能力。 关键词：核心素养；高中地理教学；实践课 随着教育行业的不断开展，国家对学生的素质教育越来越关注，高中地理教学中实行实践教育，有利于提高学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，从而促进学生核心素养的提升。本文针对核心素养下高中地理教学实践课的落实提出几点有效建议，希望通过本文的分析能够进一步促进高中学生地理实践能力的提升，加强对学生核心素养的培养。 一、通过实验操作培养学生的地理实践能力 随着新课改的不断推进，高中地理教学加大了对学生地理核心素养的关注，培养学生的地理核心素养能力也成为高中地理教学的重点。地理核心素养主要包含综合思维能力、学生区域认知能力以及人地协调能力和地理实践能力这四个方面，其中地理实践能力是学生掌握高中地理知识，学会灵活运用高中地理知识的重要根底，也是培养学生核心素养的重要途径。高中地理教学可以通过对学生进行地理实验教学来提升学生的地理实践核心素养能力。 高中地理老师可以根据课堂学习内容来设置课堂实验活动，通过实验来向学生进行地理知识的讲解，加深学生对地理知识的理解，在实验教学中，老师应该从地理核心素养的培养出发，不断锻炼学生的实验操作能力。在设置地理实验时需要针对教学内容，根据学生的实际学习情况和理解能力来设置实验内容，提升实验的趣味性和针对性。 例如在学习地理形态的塑造这节课内容时，地理老师可以针对教材这节课中的教学难点和重点来设置地理实验，例如有针对性的设置“河流侵蚀模拟实验〞，让学生通过地理模型和实验来不断提高自身的地理综合实践能力。在这个实验过程中，老师应该充分发挥自身的引导作用，利用侵蚀图片来吸引学生的注意力，并对学生提出疑问，让学生结合河流的流速以及流向来对河流的侵蚀地点和沉积地点进行预测，提高实验的趣味性，学生通过生动形象的河流侵蚀实验情景加深了对河流侵蚀作用的理解，加深了对地理形态等内容的理解。 二、对教学模式进行创新，提高学生的地理观察能力 核心素养下高中地理教学开展地理实践课需要注重对学生进行地理实践能力的培养，要想提高学生的地理实践能力就需要加强对学生地理观察能力和观测能力的培养。例如在学习等高线地形图这节课内容时，老师就可以通过对不同地势形成的等高线图进行教学，锻炼学生的地理观察能力和观测能力。首先老师可以先将地形与等高线的关系对学生进行讲解，然后再列举不同的地势地形，让学生对这些地势地形进行观察和了解，然后再进行等高线的模仿绘制，对学生所画的等高线进行评价，指出其中的缺乏，进行针对性的指导，提升学生的课堂教学效果。教学过程中，老师可以针对性的进行教导，例如对山地地形图的教学，老师可以先取出不同类型的山地图形，让学生观其中的不同点，对不同地形的等高线进行观察，最后通过分析得出“等高线海拔由四周向中心增大，中心等高线闭合代表山顶〞的这一特点，学生掌握这一特点之后就可以自主的针对不同的地势进行等高线绘制。老师也可以带学生到野外进行地形考察，让学生观察实际的地形地貌，从而对地理根底知识进行了解。 三、结合生活中的例子，锻炼学生的实地调查和考察能力 地理是一门实践性非常强的科目，地理知识在人们的生活中很多地方都能够用到。为了提高学生的地理时间能力，老师可以将地理实践活动延伸到课外，让学生到课外去体会地理知识，从而提高学生地理知识应用与实践的道理。 例如高中地理学习地理位置对人口、工业、农业等影响的时候，老师可以先让学生对地理位置的分布等情况进行了解，然后结合当地的实际情况来让学生进行分析组调查，让学生对当地的地理位置等情况进行调查、分析和考察，从而得出正确的结果。例如当地的工业开展比拟好，学生们可以调查这些工厂一般分布在哪些地方，主要生产的产品是十分，当地主要有哪些自然资源等，通过对着写情况的实地调查，学生就可以对当代工厂开展与地理位置之间的关系调查清楚，从而更好的对地理知识进行了解。 总 结： 综上所述，随着国家对素质教育的越来越重视，高中地理教学也加大了对学生进行地理核心素养的教学。地理核心素养中地理实践能力是非常重要的，高中地理老师可以通过实验操作，对教学模式进行创新以及联系实际生活的方法锻炼学生的地理观察能力、地理考察能力，从而不断提高学生的地理实践能力。 参考文献： [1]陈奕彤.基于核心素养背景下的高中生地理实践能力培养实证研究[D].贵州师范大学，2023. [2]郭维.基于地理核心素养培养的高中地理概念教学实践研究[D].四川师范大学，2023. 【篇二】 ：高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项内容，给高中地理教学工作提出明确要求，因此，高中地理教学中，教师除注重传授地理专业知识，应做好核心内容学习，积极转变教学方式，提高学生的核心素养。本文高中地理核心素养内容进行解读，就如何转变高中地理教学方式，迎合当前教育要求谈谈自己的看法，以供参考。 关键词：核心素养 高中地理 教学方式 转变 培养学生核心素养是新课改提出的重要教育目标，因此，高中地理教师应立足地理学科特点，积极响应新课改号召，与时俱进，充分利用现有教学资源，积极转变教学方式，不断提高教学质量与效率，促进学生核心素养的提升。 一、高中地理核心素养解读 人地协调观指对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认知、理解、判断。高中地理学习中，要求学生具备人地协调观，主要体现在：正确认识地理环境给人类活动造成的影响，以及人类活动影响环境的方式、强度及后果；可很好的理解人们对人地关系认识的阶段性表现及原因；可结合人地矛盾实例，分析原因，提出相关的改良建议。 综合思维指全面、系统、动态认识地理事物及现象的思维品质与能力。一方面，要求学生能够运用综合思维方法，从多个维度入手分析地理事物与现象，认识各要素间的关系，解释发生、开展及演化过程，从而对不同区域地理环境有个全面、深入的认识，且能辩证的看待生活中的地理问题。 区域认知指分析、解释、预测人地关系地域系统特点、问题的能力。学生具备区域认知能力后，可形成从区域视角认识地理现象的意识和习惯，借助区域比拟、区域综合分析，加深区域特征以及人地关系问题，进而形成因地制宜区域开发观念。 地理实践历指地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中具备的能力和品质。要求学生一方面，可运用适当的地理工具顺利完成实践活动，并对探究活动充满认清。另一方面，会用地理眼光认识与欣赏地理环境。 二、核心素养下高中地理教学原那么 在当前提倡素质教育背景下，教师应做好核心素养下高中地理教学活动，尤其应做好教学研讨，明确核心素养下高中地理教学应遵守的原那么，以获得预期的教学效果。 1.趣味性原那么 核心素养下，高中地理教学中，教师应打破以往沉闷的教学气氛，借助网络搜索、准备教学所用的图片、动画、视频短片等，丰富教学内容，增加教学的趣味性，营造轻松、愉悦的课堂气氛，以更好的激发学生学习的主动性。 2.持续性原那么 学生核心素养的培养是一个缓慢的过程，因此，教师应做好核心素养内容研究，制定长远的培养目标，给实际的教学工作提供指引，确保培养工作的持续进行，不可半途而废。 3.优化性原那么 核心素养下，教师应遵守优化性原那么，不断提高高中地理教学效果。一方面，加强自主学习，不断学习新的教学理论、教学方法，结合高中地理教学内容加以灵活应用。另一方面，做好教学效果评估，注重向经验丰富的教师学习经验，优化高中地理教学中的缺乏，顺利实现高中地理核心素养培养目标。 三、核心素养下高中地理教学方式的转变 核心素养下，高中地理教师应充分认识到以往教学方式存在的缺乏，及时转变教学方式，具体应注重以下内容的落实： 1.运用多种教学方式 传统高中地理教学中，教师常采用说教教学方式，教学形式单一，学生学习的积极性不高，尤其遇到抽象的知识点，学生理解难度较大。在核心素养下，教师应转变观念，灵活运用多种教学方式，不断给学生学习上的新鲜感，提高学生学习的主动性、积极性。一方面，教师可利用多媒体等教学资源，丰富课堂教学形式，帮助学生理解抽象知识，使学生切实夯实根底。另一方面，认真学习与应用先进的教学模式，如翻转课堂、慕课等，促进课堂教学效率的提高。 例如，在讲解地球的圈层结构一节内容时，教师可搜集或制作相关的动画，在课堂上运用多媒体技术播放给学生。学生可动态的观看到地球圈层的空间分布与构成，对地球的全貌有个整体的意识，有助于其形成地球系统观和责任感，提高学生环境保护意识。 2.突出学生主体地位 很长时间以来，高中地理教学中，教师是课堂的主宰，学生学什么，怎样学完全由教师决定，甚至局部教师采用“满堂灌〞教学模式，很少给学生留下思考、讨论的时间，导致学生不能充分消化、吸收所学知识，学习成绩提升缓慢。核心素养下，教师应注重突出学生的学习主体地位。一方面，将学习的自主权交给学生，让学生自主学习、自主讨论。实践说明，学生参与到知识的获取中，不仅记忆深刻，而且理解较深。另一方面，教师做好学生学习中的领路人，注重难点知识的点拨，帮助学生树立学习的自信心，使其更加热情的投入到学习。 例如，在讲解地表形态的塑造一章内容时，教师先要求学生自己阅读教材，而后提出相关的问题，要求学生思考、解答。教师设计的问题有：内力作用对地表的塑造有哪些形式、外力作用对地表的塑造有哪些方式、简述岩石圈物质循环过程等。学生自学、讨论后，顺利答复出教师提出的问题，尝到了学习的成就感，学习的积极性更高。 3.注重学生能力培养 以往高中地理教学中，教师教师过分看重学生的考试分数，将考试分数作为划分学生优劣的唯一标准，忽略学生能力、素质的培养，容易挫伤学生的自尊心与学习的积极性。核心素养下，教师一方面，明确高中地理教学重点，即，不仅使学生掌握地理知识，而且使学生具备适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。另一方面，将核心素养内容渗透至相关教学环节，给学生潜移默化的影响，使学生扎实掌握高中地理知识的同时，能力及核心素养得以提升。 例如，教师在讲解高中地理例题时，应有明确的目标〔如图1所示〕，要求学生分析、解答以下问题，以培养学生的区域认知能力，提高教学效果。 〔1〕分析该半岛火山活动频繁的原因？ 〔2〕当地居民稳定的用电来源于哪种能源？7月份该半岛的气候有什么样的特点？ 最终，学生通过作答该题目，不仅有助于稳固所学，而且可很好的提高灵活运用所学以及区域认知能力。 四、结论 核心素养下，如何转变传统教学方式，在传授高中地理知识的同时，提升学生的核心素养，是任课教师讨论的热门话题。笔者立足自身教学实践认为：一方面，教师应做好高中地理核心素养内容学习，吃透、正确核心素养内涵，给日常教学工作提供指引。另一方面，做好教学经验总结，明确传统教学中的缺乏，通过运用多种教学方法、突出学生主体地位、培养学生能力，积极践行核心素养培养工作。 参考文献： [1]朱丹.基于学科素养培养的高中地理活动教学[J].黑河教育,2023(12):22-24. [2]张国庆.高中地理教学培养学生核心素养的相关探究[J].中国校外教育,2023(30):51+54. [3]石国亮.试论高中地理教学中核心素养的培育[J].课程教育研究,2023(41):156-157. [4]查春瑾.高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索[J].科学咨询(教育科研),2023(10):59. [5]黄银.着地于核心素养下的高中地理教学设计[J].文化创新比