科学指导幼儿语言学习与开展能通过丰富的语言进行交流和学习是人和动物最重要的区别之一，因此語言能力的开展就成为幼儿教育的重要一环。由于对语言开展的规律把握不准，语言的心理机制目前尚不明晰而且争议较大，目前我国幼儿语言教育领域云遮雾罩，莫衷一是，譬如幼儿什么时间可以阅读？可以学外语？可以写字？可以识字？可以读拼音？……今天就和大家一起梳理一下这个问题。目前的困惑：从“不说话的甄甄〞谈起甄甄是个3岁半的哈萨克族小女孩，来园有一年的时间了，可比起同龄孩子，甄甄的理解能力和语言表达能力都非常差。有时来园晚了，教师问她：“甄甄，你在家吃过早饭了吗？〞甄甄会摇头然后点头或点头再摇头，好似根本听不懂教师在说什么，生活和学习中也常出现这样的情况。语言活动中教师读的儿歌、讲的故事等，别的孩子已经可以很流畅地复述时，甄甄却只会说啊啊啊。甄甄在来园一年半的时间里几乎没有说过一句完整的话，和小朋友们玩时更多的是用肢体表达。她早上来园很开心时会对教师说“早好〞，但吐字不是很清晰。有一天离园后甄甄和班里的小朋友在小区广场玩，新新对甄甄妈妈说：“我不想和甄甄玩，因为甄甄不会说话。〞甄甄妈妈听后非常难过。教师通过沟通、观察和分析，发现甄甄的妈妈和姥姥常用哈语交流，而爸爸妈妈又常年出差。甄甄出生三个月后就一直由姥姥带，姥姥只会说哈文，很少和甄甄沟通，每天推着小车带甄甄到小区的幼儿园看哥哥姐姐们玩。甄甄到了快入园的年纪，妈妈也没有意识到孩子语言开展比同龄人慢，没有采取任何教育措施。入园后妈妈发现孩子不爱说话，说不清楚话，于是总像布置任务似地将问题反映给教师，请教师多帮帮助，让孩子语言表达更好一些，可家长却并没有采取过任何措施。这个案例反映了幼儿语言学习中的几个问题：语言需要进行正规的训练和学习吗？外语学习和母语学习之间有影响吗？生活环境和语言学习环境哪个对幼儿语言开展影响更大？如何看待语言关键期及语言教学策略的关系？语言开展会影响幼儿其他方面的开展吗？面对这些问题我们需要有一个清醒认识，需要了解语言发生的根本机制、脑科学最新成果及教育传统文化观念等知识。先天和后天：影响语言学习的根本因素语言是需要学习的，特别是人的早期听说语言能力的形成，大多是在自然状态中学到的。只要是智力正常、感觉器官发育良好、发音器官没有缺陷的婴幼儿，都可以不经过正式训练就学会母语。但这并不是说语言发生和开展是一件简单的事，人的语...
