2023年芦花荡教学设计精选多篇.docx

芦花荡教学设计(多篇) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：芦花荡教学设计第二篇：芦花荡教学设计第三篇：芦花荡教学设计第四篇：rj810102芦花荡教学设计第五篇：芦花荡教学设计 word 文档更多相关范文 正文 第一篇：芦花荡教学设计 人教版八年级上册第一单元 芦花荡教学设计 焦作市第十八中学韩卫芬 一、 教学创意 孙犁的这篇芦花荡为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。文章有两点特别突出，即人物塑造和景物描写。第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知〞的方法，即筛选出文章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，通过不同形式的朗读，一步一步树立人物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。 二、教学目标 1、揣摩文章对“老头子〞的描写，感知这一人物的英雄性格。 2、认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。 三、课前准备 1、读课文两到三遍，解决生字词。 2、搜集抗日战争时期的英雄故事。 四、教学过程 （一）情景导入。 （多媒体播放：白洋淀优美的自然风光） 同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？ （多媒体显示：小兵张嘎的照片。） 机智勇敢的嘎子有一身水把式，他识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活泼着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进芦花荡，去认识一下这位老英雄。 （二）复述概括，感知故事。 1、大家已经预习了这篇课文，了解了文中的人物和故事。现在请同学们复述课文。（引导学生在复述中，使用文中关键的句子和好的词语。） 2、请学生分别概括这两个故事情节。 （三）筛选朗读，感知人物。 （过渡）这个单身智斗群敌的故事，发生在一个年近六旬的老人身上。现在，我们就请出主人公——老头子。 （多媒体显示：文中老头子的插图。） 1、干瘦干练的老头子。 学生观察插图， 朗读文中老头子肖像描写的段落，找出印证刚刚直觉的句子。（引导学生抓住“干瘦〞“尖利明亮〞“鱼鹰〞等词，让学生在脑海 中再现老头子形象。） 齐读肖像描写的段落，注意关键词，让我们把老头子的形象印在脑海。 2、自信自尊的老头子。 找出文中概括老头子性格特点的句子。 （1）跳读全文，筛选表现老头子自信句子。 （他对负责的同志说：什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。 把两个小姑娘接上船后，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。 看到小姑娘洗脸，他说：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。 鬼子的探照灯照来时，他说：不怕，小火轮上的探照灯照不到我们。 敌人的机枪扫射时，他说：不怕，它打不着我们。） 让学生表演朗读，体验老头子的信心百倍和艺高大胆。 （2）教师范读表现老头子自尊的段落，学生体会他懊丧、内疚和自责的心理，并把自己的感受读出来。 3、智勇双全的老头子。 学生接龙式朗读老头子复仇的故事情节。 文中哪些地方表现出了老头子的智慧和谋略，让学生找出来并简要分析。 齐读痛打日寇的段落，引导学生重读“狠狠〞“砸〞等词，体验报仇的痛快酣畅，感受老头子的智慧和勇气。 4、可敬的老头子。 同学们，假设你就是躲在苇叶下的二菱，看到了老头子有勇有谋，痛快淋漓的报酬场面，你会想些什么？你会情不自禁的说些什么呢？（创设情景，换位体验，让学生真实的、发自内心的表达对老头子的喜爱和崇敬之情） （四）拓展延伸，感受英雄。 （多媒体显示思考题，学生选择一道做答。） 1、“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响〞。同学们看到这句话，你联想到了什么？ 2、你还能唱出其他文艺作品中战斗的歌曲么？ 3、你还知道其他英雄传奇的故事么？ 学生讨论。全班交流，再现战斗的场面，歌唱战斗歌曲，讲述英雄的传奇故事。 （五）课堂小结。 同学们，像老头子这样的英雄在中国数不胜数。是他们，在中华民族最危难的时候挺身而出，用他们的智慧和勇气，用他们的满腔热情和血肉之躯筑成了中华民族的长城。是他们，用自己传奇的故事谱写了一支支英雄的赞歌。我们为他们骄傲，为我们英雄的不可战胜的民族而自豪。 第二篇：芦花荡教学设计 芦花荡教学设计 一．录像导入，了解背景、白洋淀以及作者情况。（由学生进行文稿演示） 7 1.导入：我们先来看一段录像：（小兵张嘎） 这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎） 这就是优秀抗战影片小兵张嘎。 有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？ （河北白洋淀） 你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀） 我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象 ，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。。 今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文芦花荡。 2.检查预习，介绍白洋淀，介绍作家孙犁。 在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，通过互联网查找资料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。 （一学生展示 背景环境介绍） 教师评价：他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。 （一学生展示 作家作品介绍） 教师评价：他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。 教师补充： 在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：“我非常思念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。我非常思念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。〞诗人艾青曾经说过：为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。这是因为孙犁对白洋淀这片 1 土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他白洋淀纪事这些充满深情的作品。 二．复述故事，整体把握5 想必大家在预习时就被芦花荡这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来表达的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。 温馨提示：当表达人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。 要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。做到简明清晰，而又流畅生动。 学生复述，学生评价。教师评价。 三．分析主要人物老头子28 1.芦花荡是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1 这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子） 2. 在读完课文之后，“老头子给你留下了怎样的印象？〞请你用一句话答复，老头子是个的人。2 一个矍铄干练的老头子 一个智勇双全的老头子 一个过于自信和自尊的老头子 一个老当益壮的老头子 一个具有爱国热情的老头子 3.同学们都对这位老头子留下了深刻的印象，对这个主要人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，那文章是怎样把这个人物表现出来的呢？ 我们先回忆一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写） 我们班有四个大组，我想请大家分别从外貌、语言、动作、心理活动四个方面来寻找相应的描写，并加以分析，看看这些描写表现了老头子什么特点？15 我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。 五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学 组成汇报小组。其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人答复老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。 还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。 外貌（瘦）（奇） 朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 提问：文中用一个比喻来(更多请关注)形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？语言（奇）（信） 朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。〞 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！〞 “不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。〞 “他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！〞 “你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！〞 提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？ 动作（力）(高)（勇） 朗读：老头子叫了一声“趴下〞，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。 老头子无力地坐下来，船停在那里。 老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。 提问：文中有一句话“鬼子们拍着水打过去，老头子张皇失措。。。。。。〞 明明是老头子引诱鬼子上钩，为什么还要张皇失措，你从中可以看出什么？心理（悔）（奇） 大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？ 这老脸呀！ 提问：为什么在老头子在听到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是赶快送他们去部队，而是考虑自己的面子问题？ 4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？ 3 奇 文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇〞，“奇〞在他手无寸铁，却神通广阔。 请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇〞在，“奇〞在 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 “奇〞在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。 “奇〞在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。 “奇〞在他将近六十岁“， 却像个孩子似的“爱逞能〞，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。 “奇〞在他那么“爱面子〞，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人〞 。。。。。 小结：老头子的奇就其在他神通广阔的本领，“奇〞在他自信而自尊的性格，“奇〞在他悠闲而有乐观的情绪。 5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？ 他爱憎清楚，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。他过于自信与自尊。 6.看录像，进行评价。5 在前不久举行的湘潭市中小学生课本剧比赛中，我们学校演出的节目就是根据芦花荡改编的话剧深深芦苇情，下面我们一同来欣赏其中的片断，请大家注意其中的人物，谈谈你的体会。 7.刚刚我们从各个角度全面深入分析了主要人物老头子的形象，通过感受老头子 的英雄形象，对于抗战、对于英雄有了哪些认识？2 让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。 让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。 让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。 四。拓展延伸，讲述英雄的故事5 今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事〞，用这种形式表达我们的敬仰与追思。 五。布置作业：写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。 第三篇：芦花荡教学设计 芦花荡教学设计 教学内容：人教版八年级上芦花荡第二课时 教学目标： 【知识与能力】 1、领悟课文中的人物描写和