2023年浅析初中地理教学中学生读图能力的培养.doc

浅析初中地理教学中学生读图能力的培浅析初中地理教学中学生读图能力的培养养 曹玲 摘 要：素质教育已经推广多年，初中地理教学理念有了新的轉变，教学方法也发生了翻天覆地的变化，与以往相比，学生的学习积极性有了很大的提高，这对于地理教学质量而言十分重要。地理是一门实用性极强的学科，教学过程中涉及大量地图，学生的读图能力将直接关系到学习质量。“读图”既是化复杂的知识为简单的有效方法，更是培养学生空间观念的重要工具，只有具备了熟练的读图能力，才能提高学习效率，掌握高效的地理知识学习方法。关键词：初中地理 教学方法 读图能力 中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）03-0092-01 新课标对初中地理教学提出明确要求学生能够通过图像来表达地理信息，老师要提高对地理图像的重视程度。纵观目前的初中地理，读图依然是教学中的难点内容，主要是因为初中生的思维正处于从感性到理性的过渡阶段，还没有形成完善的抽象思维能力。其次，初中地理的教学内容更多的与区域地理有关，涉及的地图量很多，而且初中生并不具备完整的区域认知体系，所以进一步增加了读图难度。最后，在地理教学中，老师没有选择最合适、最恰当的教学方法，对学生读图能力的培养缺乏重视程度。笔者根据多年的初中地理教学经验，同时结合具体的教学案例，从以下几方面探讨学生读图能力的培养方法。1 激发学生研究地图的兴趣 任何知识技能的学习，如果以兴趣作为基础，都将达到事半功倍的效果。读图能力的培养同样如此。初中是学生接触地理知识的最初阶段，所以，地图对于学生而言，在充满新鲜感的同时，又是完全陌生的，如何培养学生钻研地图的兴趣，对于后续读图能力的培养十分重要。地图是地理信息的重要载体，将地理知识经过科学的概括，通过符号的形式表达出来，用平面图来呈现多维的、立体的地理形态。所以，对于初次接触地图的初中生而言，要想从地图中提取有效的地理信息十分困难，需要老师的引导、启发和指导，只有在掌握一定的方法和技巧之后，才能读懂地图，只有在读懂的基础上，才能激发学生的读图兴趣。所以，老师采用的教学方法便显得十分重要，甚至直接决定了学生读图兴趣培养的成与败。帮助学生克服面对陌生地图的畏难心理是十分关键的一步，看不懂地图是学生无法对地图产生兴趣的最直接的原因，之所以“看不懂”，是因为学生完全不具备提取地图信息的方法。老师要做的，应该是遵循从简单到复杂、循序渐进的原则传授阅读地图的技巧，逐渐提高学生的读图信心，并在建立的信心的基础上培养读图兴趣。地图囊括了许多关键的地理信息，更是地理知识的信息源，读懂了地图，对于掌握地理知识、解答地理题目都十分有益。比如，在了解我国自然环境和自然资源的基本特征的教学中，老师完全可以通过地形图来呈现国内的山川大河，地理形态和特点，带领学生一边对照图片，一边对照地图来了解祖国的地形地貌，让学生了解各种地理形态在地图中的表现方法。在中国的河流这一章节的教学中，老师可以让学生在地图上指出重要的湖泊、河流的位置，并且准确的在地图上区分外流河、外流区、内流河、内流区，了解外流河的特点和形成原因，帮助学生唤醒读图意识。有的学生根据自己的旅游经验，介绍了黄河与长江，并且在地图上指出了相应的位置，连通的水系，经过的地区，并且发现了越向南的河流汛期越长、流量越大的特点。2 帮助学生养成阅读地图的学习习惯 在教学情境中开展地理教学，更容易激发学生的感知意识，从而帮助学生直观的理解知识，在生动、有趣的教学情境中吸收知识。然而，很多老师在设计教学情境时过于随意，情境设计的质量不高，反而浪费了有限的课堂教学时间，并不能达到理想的教学效果。笔者认为，教学情境的设置，需要紧密围绕教学内容，同时立足于学生的学习现状，并且要将课本知识与地图有机的结合在一起。在认识大洲的教学中，为了让学生更快地掌握亚洲的地形、位置以及气候特点等知识点，并且在地图中比较各个大洲的相同和不同之处，笔者首先将各个大洲的纪录片通过多媒体播放给学生观看，通过视频的形式让学生对各大洲有了初步的了解，大概知道了我们所赖以生存的地球的环境。学生们普遍被视频中奇特的景色景观所吸引，看到学生兴趣正浓，笔者借机告知学生，要想了解某个区域，最有效的方法就是从地理位置、水系特点、气候特点等几方面展开，通过了解各个大洲的自然环境特点来探索亚洲的相关知识，继而完善世界观。教学过程中，学生始终保持着高涨的探索热情，充分利用自己准备的地图，并且对照地图理解课本上的知识点，很快建立起系统的理论知识框架，很好的梳理了亚洲的地理知识，养成了图文相互结合的学习习惯。3 学习科学的读图方法 课堂教学中，老师应该重视与学生之间的沟通和交流，建立师生之间的默契，引导学生取长补短，相互学习，培养自身的团队合作能力，营造宽松、自由的教学环境，更利于激发学生的潜力，提高学习效率。在世界的气候教学中，重点是让那个学生掌握世界各地区的气候差异、气候分布特点。笔者采用了分组教学模式，将手绘气候手册的任务分配给各个小组，在锻炼了学生动手能力的同时，又能通过搜集大量资料拓展了自身的知识面。在合作的过程中，小组成员之间难免出现意见上的分歧，老师要做的是正确的引导和调解，鼓励学生用客观、真实的资料来佐证自己的观点，而不是仅凭主观想象，从而让手册中的每一条知识和信息都有据可依。4 结语 综上所述，读图能力是检验初中生地理学科学习水平的重要途径，在激发学生读图兴趣的基础上，再帮助学生养成良好的读图习惯，最后向其传授有效、科学的读图方法。希望笔者总结的三条读图能力的培养途径，能够为初中地理教学质量的提高有所帮助。参考文献：1 毛阿娜.试论如何提高初中生地理读图能力J.新课程中学，2019，（8）：192.2 高源，吴怡，许淑婷.初中生地理读图能力培养途径探究 基于大连市第三十一中学的问卷调查J.辽宁师范大学学报（自然科学版），2019，42（1）：112-116.3 李海霞.核心素养下初中地理教学中培养学生绘图能力的探究J.读与写，2019，16（30）：197.