2023年教育学提纲 考试 试题答案.doc

教育学提纲 Collected by必胜小组 试行版本 教育学提纲 一 名词解释 1.教育：教育是有意识地以影响人的身心开展为首要目标和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心局部。所谓狭义的教育通常是指学校教育。 2.学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承当的、由专门的教职人员所实施的有目的、有方案、有组织的，以影响学生的身心开展为首要和直接目标的教育活动。与其他教育活动比拟，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。 3.教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的开展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践标准为主要内容的课程。 4.传统教育：a)赫尔巴特在普通教育学中构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的教育被称为传统教育。他把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。 b)后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，开展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在学校与社会一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育〞或“旧教育〞。 5.现代教育：从资本主义大工业和商品经济开展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面开展的人的教育。现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育开展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教肓开展的最高阶段 ，也是人类教育开展的一个十分重要的阶段 。 6.教育目的:所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体开展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 7.学科课程:学科课程也被称为“分科目课程〞，是根据各级各类学校培养目标和学生开展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生开展水平的知识，组成各种不同科目的课程。各科目都有特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。 8.经验课程:经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为根底，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程〞、“活动课程〞或“生活课程〞。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 9.分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 10.综合课程：综合课程是指〞综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程“。综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性和开展，并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。 11.校本课程：校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的根底上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程满足学生个性开展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。 12.教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原那么和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与、又有学生的介入，真正体现教和学的统一。 13.掌握学习：掌握学习是由美国当代著名的心理学家和教育家布卢姆创立的。其根本含义为：“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务；只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。〞掌握学习就是在“每个学生都能学好〞的思想指导下，以集体教学为根底，辅之以经常、及时的反响，为学生提供所需的个别化的帮助以及所需的必要学习时间，从而使大多数学生到达课程目标所规定的掌握标准。 14.诊断性评价：诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的是了解和掌握评价对象的根底和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。诊断性评价不仅重视诊断现状，而且重视指导。 15.德育：德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心开展的特点与规律，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 二 简答题 1、 简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想开展过程中的主要作用。 柏拉图提出“学习即回忆说〞，“所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来〞。他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。他认为教育应为国家培养哲学家和军人。教育要从小抓起，甚至提出了胎教问题。柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据各人的兴趣、爱好分别进入国家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深的教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辨证法为主，兼学“后四艺〞。但这个时期学习后四艺的目的与军人的学习目的不同：军人的学习是为了应用；而现在的学习那么是为了锻炼思维，为了使思想接近世界最高的理念——神。 作用：理想国是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育开展史上有着重要地位。在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。 夸美纽斯认为教育的目的是为永生做准备，使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬〞的人。他提出“把一切事物教给一切人类〞的泛智教育, 即“普及的教育〞和“周全的教育〞 。他认为“自然即宇宙的万事万物〞，“秩序〞是“事物的灵魂〞，所以，教育遵循自然界的“秩序〞。教育要依据人的自然本性，即儿童的天性来开展。夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论，以及教学过程理论，详尽地论述了各个重要的教学原那么，其中包括自然适应性原那么、直观性原那么、自觉性和积极性原那么、系统性原那么、稳固性原那么、量力性原那么和因材施教原那么。 作用：他提出了一套比拟系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的开展奠定了根底。 他的名著大教学论的出版，标志着独立的教育学的诞生。“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18 和19世纪许多教育思想的萌芽。〞 卢梭是坚决的“性善论〞者。他开展了亚里士多德开端的自然主义教育思想，认为教育就是要让儿童的天性获得率性的开展。自然教育的目的就是要培养自然人。他把儿童的开展和教育划分为婴孩期、儿童期、少年期和青年期，主张根据每个阶段儿童的年龄和心理开展特点进行教育。他还提出了建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。 作用：卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否认了教室、成人、书本、是教育的中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心开展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。他的教育思想极大地影响了后来的教育家。 赫尔巴特把管理论、教学论和德育论视为教育学体系的三个组成局部。他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒开展为五段，即分析、综合、联系、系统和方法。他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最首要的任务。他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。 作用：他把教育学建立在心理学的根底之上，使教育学开始走上科学的道路，提出了一套比拟完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了根底。在教学方法上，他提出“形式阶段〞理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了根底。他提出“教育性教学〞的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。 杜威：对于教育的本质，杜威提出“教育即生活〞、“学校即社会〞、“教育即生长〞、“教育即经验的改组或改造〞。杜威认为教育除自身之外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。在经验论根底上，杜威提出“儿童中心论〞、“从做中学〞、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。他提出了思维五步说，以此为根底，提出了教学过程的五个步骤，即疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题；验证这个假设。杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的。〞“广义地说，道德就是教育。〞 作用：杜威的实用主义教育思想所涉及的教育根本问题不仅范围广阔，而且意义深远，针对传统教育中存在的种种弊端，提出了许多合理的见解，对推动美国乃至世界教育的开展起了积极的作用。杜威作为一位改革传统教育的思想家，建立起了他独特的教育理论体系，在解决现代教育许多实际问题方面，作出了重大的奉献，在世界教育开展史上，他是现代教育家中一位杰出的代表。 2、 应如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？ 教育在社会开展中的作用就是教育的社会功能，意即教育对社会的存在与开展所具有的功用与效能。教育一方面要受到社会强有力的制约，另一方面又对社会具有巨大的能动作用。 ①教育的经济功能。教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济开展所起的作用。 1） 教育是劳动者再生产的根本手段。教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者；教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者；教育能够把单维度的劳动者变成多维度的劳动者。 2） 教育是科学知识再生产的重要手段。教育能够传递和传播知识；教育能够开展科学。 ②教育的政治功能。〔1〕教育能够促进年轻一代的政治社会化；〔2〕教育能够促进政治民主化；〔3〕教育能够制造政治上的舆论和思潮。 ③教育的文化功能。〔1〕教育能够传承文化；教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化；〔2〕教育能够改造文化；〔3〕教育能够创造、更新文化 ④教育诸社会功能的联系既有整体性，又有矛盾性。〔1〕教育诸社会功能的整体性。教育尽管可以被分门别类地研究和阐述，但在现实生活中，教育的社会功能却是内在地联系一起的，是一个有机的整体。〔2〕教育诸社会功能的矛盾性。教育诸社会功能既可能具有一致性，也可能具有矛盾性。一致性是指教育的各种社会功能之间具有一种互相依存和互惠互利的关系；矛盾性是指教育的各种社会功能之间具有相互冲突和排斥的关系。 3、 科学人文主义教育目的观的含义。 所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为根底，以人文精神为价值方向的教育目的观。科学人文主义，指既信奉科学，又尊重人性；既关注到以科学为根底和手段，又能实现人文价值和目的，促进人的和谐开展，实现人的自身解放，最终到达人与自然、社会的和谐共存。 科学人文主义教育就是用科学人文主义的理念和追求，来塑造、养育学生内心的和谐，形成与他人、社会、自然和谐的人，它既进行科学教育，又进行人文教育；在教育中既追求人文精神，又寻求科学方法，把两者融合在一起，同时引导和满足人的需要和追求。 4. 人文主义教育目的观的根本精神是什么 科学人文主义教育目的观的根本精神包括： ①科学精神