2023年教务处什么是小课题研究.docx

教务处范文之什么是小课题研究 　　1、  什么是小课题研究 　　我们给它如此的定义：作为教育活动“当事人〞、“实践者〞的老师，自觉针对本身教育教学实践中的某些咨询题、话题，进展持久关注，不断反思追咨询，积极进展实践的研究性教育行为。 　　浅显地说，是以老师在本人的教育、教学实践中遇到的咨询题为课题，运用教育科研方法，由老师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，获得结果，其研究结果直截了当被应用于参与研究老师的教育、教学实践工作中去，并获得实效的教育科学研究。 　　它具有开口小、周期短、易施行、见效快的特点。 　　有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进展、自我负责的“常态化〞研究行为。它倡导一种“教学即研究，老师即研究者，成果即成长〞的理念。 　　确实，“小课题〞从本质来说是一种个人研究行为，由老师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。 　　2、  小课题研究的特性 　　案例： 　　顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，确实，那样的课堂常常如入“无人之境〞。通过一番考虑，顾老师认为这可能是由于课堂时间紧，发言时机少，导致一局部学生的积极性被挫伤。因此，顾老师依照中国青年报文章的启示，尝试“站起来就说〞。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正施行起来，竟无一人主动站起来答复以下咨询题，在征求局部学生的根底上，顾老师感到光凭“鼓励〞还不行，还得“强迫〞，因此他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得请家长……逐周累计发言次数，奖励前三名。〞此举见效明显，课堂气氛随即“爽朗〞。然而，顾老师非常快觉察：少数同学是前半周看喧闹，后半周胡乱找几个咨询题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提咨询法〞、“即时提咨询法〞，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提咨询。伴随着如此的“软硬兼施〞，学生们的强迫感日渐消失，慢慢适应了“站起来就说〞的方式。 　　案例：与克隆作业过过招 　　任教五年级语文的王老师，意外觉察本班局部学生有长期抄袭作业的现象，她操纵了本人的愤慨，先是不动声色地与个别学生接触，理解详细情况。然后，她决定与“克隆作业过过招〞。王老师首先设置了专题讲评课。讲评课上她先表扬了所有语文作业全队的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板〞了。尽管在座的学生心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手〞们十分内疚。接着，王老师有组织学生们自编自导中队会“老实为金〞，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等方式，进一步激发和加强“老实守信〞的认识和信念。更为重要的是，王老师对本人的教学活动做出针对性改良。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对性地调整教学节拍；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……小孩们慢慢感遭到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高…… 　　分析：从以上两个案例我们能够归纳出小课题研究的特性： 　　（1）“属己〞性：上例能够看出，小课题研究不是为了构建某种宏大的理论，也不是为了觉察某种普遍规律，而是完全出自老师本身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美妙愿望，有包括老师提高本身专业素养的成长动机，在于提升处理教育教学中遇到的实际咨询题的才能，最终能够将本人的教育教学行为与新课改的呼唤水乳交融，这是老师应对“专业窘境〞所表现出来的积极姿势，因此具有鲜明地“属己〞性 　　（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言如何办？学生抄袭作业如何办？作文讲评课怎么样更有效？等等。也许这些咨询题有些小家子气，但它们恰恰又是一线老师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是阻碍着老师顺利组织教学活动的现实咨询题 　　（3）微观性：小课题着眼于“小〞|它切入点和开口都非常小，关注的是教育教学中咨询题的“某一点〞，以及某个细节。并由此层层深化，不断探究，寻求处理咨询题的最正确途径，从而到达研究的深度，提示咨询题逇本质和内涵。 　　（4）即时性：一方面，小课题是生成与老师的教育实践之中，根植于老师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得非常灵敏，半年、一年或多年，时间周期不等。 　　从以上几个案例我们还能够看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转眼即逝的咨询题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的处理策略，更为重要的是要探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，尽管抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但关于其他同学、关于班集体又具有怎么样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感遭到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追咨询之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失〞、“老师课堂调控的针对性不够〞等等咨询题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又觉察家长教育观念的偏向、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一要素，这促使她在与“克隆作业〞过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只是对咨询题背后的意义有一个逐步深化的追咨询，有一个全面精确的把握，才能对老师制造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。良好的行为源于充分的思考和成熟的规划。上例中王老师设计的作业讲评课、“老实为金〞中队课以及建立学习互助小组、进展作业面批等活动都是在调查之后，通过认真考虑确定了预案之后施行的。 　　3、  如何选题 　　理解了“课题〞的特点，该怎么样选题呢？ 　　前面我们已经说过“小课题研究〞的课题来源于老师的教育、教学实践，是老师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先老师要擅长在本人的教育、教学实践中觉察咨询题，在教育、教学中有咨询题认识。例如在教学中我们觉察有的学生学习差，有的类型的题确实是不会做，有的概念确实是不理解，这就给我们提出了一个咨询题：他为什么不会做？为什么不理解？有了这个咨询题我们就能够作为一个课题去研究，这就构成了一个老师个人课题，这个课题的研究结果能够立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象确实是那几个学生，通过调查会非常快获得结果，再对结果进展分析就会找到差的缘故和处理的方法，把这些方法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果回非常快在实践中应用，这确实是“小课题研究〞。老师要学会如何在本人的教育、教学工作中觉察咨询题，要有咨询题认识，同时能把咨询题转化为能够研究的课题。 　　所以在详细操作时，还要留意以下要求： 　　①课题的选择应详细、实在，研究范围宜小一些，适宜老师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。 　　②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择本人在教育教学工作中需要处理又力所能及的咨询题进展研究。 　　③充分考虑选题的主客观条件，留意选择本人有较多经历积累，或本人某些方面有一些成果而研究尚不深化的咨询题进展研究。 　　④课题名称的表述精确，留意使用科学概念和标准用语，不要使用夸大等修辞手法。 　　⑤课题选题要有创新认识，突出详细研究内容的特点，能够是将一种理念、一个观点应用到实际教育教学工作中去；能够借鉴别人的成果，结合本人的教学加以改良；也能够运用新的方法、新的视觉，去探究提高教育教学质量的途径。 　　4、  常用研究方法： 　　主要采取行动研究的方法，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适宜老师开展的方法研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比拟。 　　这里有一个咨询题想提示老师们留意一下，确实是小课题研究过程要不要学习教育、教学理论？（答案所以是确信的） 　　老师在进展小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，由于这种学习能够提高我们的认识水平，协助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深化，如此我们在应用研究结果时会更加切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在本人的烟具中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎么样编制咨询卷，怎么样与学生谈话和通过谈话到达对学习的理解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好理解的情况就会不真实，如此一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。 　　5、  小课题的研究结果的陈述方式： 　　能够是报告式、也能够是叙事式。 　　报告式的研究结果确实是研究报告。它包括以下几个内容：标题；研究目的；研究对象（样本选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 　　叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是表达式的，其主要构造如下： 　　标题——标题要简约，要点明主题； 　　引子——说明研究的起因； 　　背景——说明事情的背景； 　　事件——说明事件的通过或调查理解的结果 　　结果分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改良和应用 　　6、课题研究的要求 　　①树立以人为本的理念，关注学生开展 　　②充分发挥本人在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经历等优势，严密结合工作实践，深化开展研究 　　③实在提供研究的实效性，在课题研究的“精〞、“实〞、上下功夫，同时留意研究材料的积累。 　　④成果的表述生动爽朗，明晰流畅 　　如何寻找小课题： 　　从咨询题出发寻找小课题 　　（1）       研究课程目的，研究课程内容 　　（2）       考虑如何教的咨询题，考察和发思本人的教育教学活动的策略，以及得失 　　（3）       研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发 　　（4）       研究学生的学的咨询题，包括学习兴趣，学习态度与适应，学习方式，自学才能。 　　有六个途径： 　　（1）       从咨询题及困惑中选题 　　课堂是咨询题的原发地，比方，如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学即开放又有序；如何对待学生咨询题的差异，实现分层教学等。我们能够建立本人的“咨询题库〞，关注、追踪、分析某个教学咨询题，这个咨询题就能够成为课题。 　　如：局部学生不能独立完成实验操作，主要表如今没有掌握所学内容。处理的方法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践才能。 　　由此，能够构成一个课题：培养学生实验操作技能的研究 　　（2）       交流中觉察咨询题 　　老师之间的商讨与交流是小课题的来源之一，交流能够开阔视野，让我们更多地理解教学情况。如此，本人没有认识到的咨询题可能会被激发出来，逐步构成课题研究。 　　（3）       在理论学习中反思出课题，要有针对性的考虑，对本人工作中的相关咨询题或经历进展解读和分析。 　　（4）       从学生的反响中寻找课题 　　老师要多理解学生的反响，通过观察学生的言行与学生交流，更好的觉察学生现实的需要，处理教学中存在的咨询题。 　　（5）       从已有成果的应用研究中归纳课题 　　将别人研究的成果应用于本身的教育实践，这类课题由于学习，实践别人的研究成果后，比拟适宜年轻老师。 　　（6）       总结经历构成课题 　　老师结合本人的兴趣，对本人教学经历进展系统梳理和理性分析，觉察本人教学亮点，成功之处，促进个性开展，构成自我教育特色。