2023年读《学记》有感：用综合性学习长善救失.docx

读学记有感：用综合性学习长善救失 用综合性学习长善救失 ——读学记有感 周丽珍 01 近些年，我们学校将语文"综合性学习"与科技实践活动嫁接起来，用科技的平台"玩"语文，用语文的方式"玩"科技，从2023年至今，连续将5个大型"综合性学习"活动送入全国青少年科技创新大赛，并都获奖。在一片赞许声中，也有人发出质疑。当他们看到一批批孩子"抛弃"课本走出校园，走进山野村镇时；当他们看到人头攒动的教室旁边那个空荡荡的教室时；当他们看到孩子们不光是写作业，还画作业、拍作业、剪作业、唱作业、"查"作业……时；当他们看到同学们可以几个人共同做一份作业而不是独立完成时……他们提出了这样的问题：这是在上课吗。 这是在上课。这是在上语文课，这是在上语文"综合性学习"课。 02 "综合性学习"这个概念最早出现于2022年国家教育部公布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）"课程根本理念"中，说语文"综合性学习……应该积极提倡".2022版语文课标在"课程设计思路"中也有表述："课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调开展".2023版修订为："课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地开展". 语文课标为什么要提倡"综合性学习"。是"长善救失".因为长期以来，语文课程"与其他课程以及与生活的联系"严重缺失。正是因为严重缺失，2023年暑假，人民日报才会刊文痛批语文教育：为何一写作文就"撒谎"。这篇文章最后说："学生作文失真的问题，实际上是学生远离生活、失去生活的问题。今天的语文教育需要更宏阔的胸怀和视野，还孩子以生活本身，方能培育出真正的情怀。" "长善救失"，"长善"和"救失"要并重。我们比较一下两个版本语文课标关于"综合性学习"的表述就会发现，2022版侧重于"救失"，2023版是"长善"和"救失"并重的。如：2023版语文课标"课程设计思路"关于"综合性学习"的表述，就在2022版"加强语文课程与其他课程、与生活的联系"前，增加了"加强语文课程内部诸多方面的联系"."长善"我们一直在做，"救失"我们做得怎么样。很不好。正是因为很不好，2023年暑假人民日报才那样痛批语文教育。 03 "长善救失"作为教育原那么最早出现在学记第十章，原文如下： 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失那么多，或失那么寡，或失那么易，或失那么止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。 译文如下： 学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的。人们学习失败的原因，或者是贪多嚼不烂，或者是知识面偏窄，或者是不求甚解，或者是半途而废。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点和才智水平，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者发挥优点克服缺点。 落实"长善救失"原那么的前提是"知其心"，即懂得受教育者的不同心理特点和才智水平，但从整体上看，现在教师了解学生心理特点和才智水平的程度，远远不能和古代教师比。这个"不能比"不是说现在教师的素质下降了，而是古今学校教育的体制不同：古代多是一人包班，而且是复式班，现在多是分班分科细密。了解是需要时间的，分班分科越细密，单个教师和学生相处的时间就越短，教师对学生"善"与"失"的了解就越不够，进而"长善救失"的落实就不到位。有没有方法解决这个问题呢。有，"综合性学习"就可以。"综合性学习""加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系"，就变分为合了。 04 我们学校将语文与科技实践活动嫁接，组织大型"综合性学习"活动，时间长（少那么一年，多那么四年），涉及的单位多（少的五六个，多的一二十），而且经常整班整班地带学生外出考察，但我们根本不占用课内时间，而用"碎片时间"."碎片时间"指的是课后时间、周末时间、节假日时间等。我们用课内时间"加强语文课程内部诸多方面的联系"，用"碎片时间""加强与其他课程以及与生活的联系".我们是"长善"和"救失"并重的。而且我们在"救失"的同时也在"长善". 2023年12月1日，经过三年半的多轮次培训后，我们把我们班的学生带到XX县区兴宏工艺标本，在专业人员的指导下学习标本的制作。我们班从2023年4月开始实施"我的标本我的手"大型"综合性学习"活动。整整一天，所有学生都完成了一件标本作品，有动物，有植物，每一件几乎都是工艺品。之后我们布置研究任务：所有人研究自己亲手做的标本，准备向全校同学解说。 同学们一头扎进网络，几天后，一份份口语化的解说词出来了，有长有短，有好有差。少数是纯粹的网络语言，这些孩子不会把网络语言变成自己的口语。 已经口语化的解说词，无论质量如何我们几个指导老师都不管，我们只是帮那些不会把网络语言变成自己口语孩子。但是，我们成心把他们几千字的资料删减得只剩二三百字。 我们先安排学生模拟解说。一轮模拟下来，很多学生主动说：我的解说词太少，只能说一两分钟，而人家能说十来分钟，我要补充。于是，他们自己去补充了。 等孩子准备得差不多了，我们安排三年级学生来参观，现场气氛非常活泼。等三年级学生参观完毕，我们问他们什么感觉，他们说：我们准备的东西根本没用，这些三年级的同学不听我们解说，尽提些奇葩的问题，许多问题我们根本答复不了。我们问：那该怎么办。他们说：我们还要继续查阅资料。 过了两天，我们又安排五年级学生来参观。五年级学生理性些，双方互动得非常好，孩子们非常自豪。五年级学生也提了不少他们答复不了的问题，促使他们继续查阅资料。 就这样，我们多批次地安排学生去参观，这帮孩子每一次接待都是一次磨炼，之后又是一次提高。 2023年12月28日，是这些孩子最骄傲的一天，来自XX县区个中小学的50多名老师来参观了。他们个个自信满满，阳光灿烂，和各位老师互动自如。反响时，老师们给的评价是：惊叹、神奇、如果不是亲身感受简直不敢相信，等等。 05 上文的这个活动起于探究，终于表达。这"探究"其实是目标驱动下的主动阅读，其中涉及到了识字；这"表达"其实是口语交际；要完成好这个口语交际，必须将查阅的资料进行处理，还要将文本语言转化为口语，这要写作。探究的过程，是自主的，也是合作的。从探究到表达，孩子的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了全方位的开展。这个活动，把"识字与写字、阅读、口语交际、写作"，把"自主、合作、探究"，把"知识与能力、过程与方法、情感态度价值观"这2023个关键词融为一体，这是"加强语文课程内部诸多方面的联系".同时，这个活动还联系到了植物、动物、美术等学科，联系到了学生的生活实践，这是"加强与其他课程以及与生活的联系".因此，从课程方面看，这是"综合性学习"，这是"长善救失". 学生个体在这个活动中也"长善救失"了。现在教师没方法对每个学生的"善"与"失"了解透彻，但通过这样的活动，学生能自主发现别人的"善"而认识到自己的"失"，又自主救了自己的"失"而长了自己的"善". "人之学也，或失那么多，或失那么寡，或失那么易，或失那么止"，而我们认为，根底教育，不患"多"而患"寡"，不患"易"而患"止"，从前文分析可以看出，"综合性学习"是可以"长善而救其失"的。 第6页 共6页