2023年《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得新编.docx

学前儿童数学学习与开展核心经验学习心得 本书中提到了一个词“pck〞那么是。教什么—教学内容，怎样教—教学方法的知识，教谁—教育对象知识。这个词那么让我理解到，在开展一节教学活动的时候需要我们做出充实的准备，首先要选择教学内容分，然后在想出要采用的怎样的教学手段适合于幼儿，其次对班级幼儿的情况进行分析、了解，结合活动看看本次活动是否使用与班级幼儿。所以开展一次教学活动不是随便的，而是需要教师仔细思考，修改在实践的过程。 绪论中提到什么是核心经验。核心经验就是幼儿掌握或理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。所以在开展活动前我们要想清楚本次活动我们想让幼儿掌握什么技能，理解什么概念。 该书将数学认知分成了。集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间。集合与模式中分为集合与分类模式；数概念与运算中那么包括计数、数符号、数运算；比较与测量中分为量的比较、测量；几何与空间中那么分为图形、空间方位，有了这些精细的分类让我直白的了解到自己的教学内容到底属于哪个点。 每个小版块中那么进行核心经验的阐述、介绍了儿童开展轨迹与特点、支持性策略与活动提示。有了这本书给老师提供了很多提示，阅读这本书以后可以让我们能更科学的对幼儿进行教学教育。 本书一直都在围绕着教什么。教谁。怎么教。进行阐述，我觉得在开展一次集教活动的时候需要教师先了解本次活动的教学要点是什么既书中提到的核心经验，确立教学点以后便可以了解幼儿的开展轨迹；随后在结合办既幼儿的实际水平，后才知道幼儿需要什么样的提升，最后在设计适合班级幼儿的教学活动。 同时我们在设计适合幼儿的活动的时候还要利用好幼儿在园的一切时间，因为日常生活与数学是密切相关的，我们要适时抓住时机引导幼儿发现数学。 为幼儿创设生动形象的情景，同时在为幼儿提供操作材料时尽量提供实物火具体教具，方便幼儿学习及理解知识要点。例如在计数活动中可以利用豆子、纽扣、小石子等材料。 书籍是浩瀚的海洋，我相信我的每一次阅读都会给我带来意向不到的惊喜。虽然我的理解只有一点点，但是我相信当我每一次翻阅它的时候都会有不一样的见解。 第二篇：学前儿童健康核心经验学习心得关注你，你健康 ——学前儿童健康学习与开展核心经验学习心得 李丹 利用闲暇时间阅读了学前儿童健康学习与开展核心经验，该书分为了七章绪论、身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、平安自我保护能力、情绪管理能力，本次阅读给了我很深的感触。 “改善学前儿童生存状况，有助提高我国人均期望寿命〞。看到这里的时候我不由的觉得其实幼儿教师真的太伟大了，不仅要教会幼儿生活上的习惯以及知识，更重要的是要关注他们的健康，孩子的健康与我们的教育息息相关。然而健康并不是我们想的那么简单，需要我们从心理、运动、生活这三个点去维护和开展教育。 看了这本书后我了解到，在运动这个维度上，身体控制和平衡能力是最重要的一局部，在完成身体移动和器械操控之前首先需要开展身体控制和平衡能力。书中讲到了平衡能力的分类分为了动态平衡（自动态平衡、他动态平衡）、静态平衡，并对这几个分类都作出了阐述，例如当人体因为受到外界干扰而使自己身体重心产生动摇，从而引起大脑反响直到恢复稳定状态的能力就是他动态平衡。同时身体控制和平衡能力是一种综合能力，因为他包含了柔韧性、灵敏性、力量、速度、耐力。因为幼儿在单足站立就需要一定的脚部。腰部肌肉的力量，而长跑时、追赶游戏时就需要一定的耐力。由此可见平衡能力对于幼儿有多重要，不由让我想到我们平时在玩耍平衡区时候的情况，我们其实对幼儿进行了很多的教育，也为幼儿准备了很多的材料，但是我们都不知道为什么要对幼儿进行这方面的教育，为什么要让他们玩这个材料，甚至有时候幼儿的一些行为让我很不理解，我还要去制止他们，很多材料以及幼儿自己玩耍的行为已经在开展幼儿各个方面的能力了。 但是有时教育又是很矛盾的，幼儿在游戏中能得到一些动作开展但是不能习得根本的身体运动能力，还是需要幼儿通过自主学习和教师扩展，这不由让我反思到幼儿在自主玩耍的时候我们作为教师真的不能太多的去干预幼儿，我们需要做的是观察幼儿各项动作的开展情况，并且有方案的对他们进行分析然后补充他们缺失的局部。 记得有一次开展体育集教活动跳竹竿，我们班的大局部幼儿就是学不会怎么跳，而我就是不明白那么简单的一个动作为什么幼儿就是完成不了呢。还对他们进行了反复的示范他们还是不会，看了书以后我才知道原来学习一个技能是需要一个过程的，学习都需要一定的时间，需要孩子不断尝试和适应。孩子的开展和成长是有一定的顺序和过程的，我们需要了解幼儿每个年龄段的特点然后才能对他们有针对性的进行教育。 通过这次阅读，我觉得我以后需要更多的去仔细关注了解幼儿的身体开展的情况，遵循他们的开展特点的情况下组织各个活动，真正的从各方面让幼儿得到开展。 第三篇：学前儿童语言学习与开展核心经验读后感（写写帮推荐）读学前儿童语言学习与开展核心经验有感 pck（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（what，即孩子学什么）的意义。其意义在于：（1）获得有关儿童开展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和开展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出，儿童语言学习与开展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛〞，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣〞等。而在有限的集体语言教育活动中，要照顾儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与开展的核心经验筹划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与开展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用时机1.儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的根本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象〞在脑海中有认知，然后获得“概念〞，再有“符号〞的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言〞——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2.什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的时机。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的时机。 3.什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与开展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的时机，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与开展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合外乡儿童语言学习的支持性环境。第 三、提升语言教育过程的师幼互动质量幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的开展。师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反响的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。 1.情感支持维度这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的气氛而防止消极因素的产生，教师对幼儿开展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。 2.活动组织维度这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。 3.教育支持维度这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维开展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反响的质量以及教师的语言示范水平。教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反响、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言开展。 在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。 第四篇：学前儿童语言核心经验pck（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（what，即孩子学什么）的意义。其意义在于： （1）获得有关儿童开展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和开展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 周兢教授指出，儿童语言学习与开展的核心经验包括： 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）； 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语