2023年高中数学教学论文范本范本.doc

高中数学教学论文范本范本2023 【篇一】 在高中数学教学中，我们常常会发现，高一的学生大都表现出对数学学习有较浓厚的兴趣，能紧跟老师教学的步伐，而且学习成绩相对较好。可是到了高二时，随着知识量又不断加大，知识和技能的要求不断提高，一些同学因根底较薄弱，加之一些心理因素，就开始出现“学困〞现象。 埃德加・富尔在学会生存一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“学困生〞即指在学习上有困难，成绩老提不高的一类学生。因此，如何遵循高中新课标的要求，以人为本，面向全体学生教学，使这些“学困生〞尽可能摆脱学困的困境，成了摆在每一位高中数学教师面前的重要课题。在高中数学教学中，我认为要让“学困生〞走出困境，学有所成，教师应从以下三方面去做：强化学生学习的信念，引导他们养成正确的学习方法，加强对他们的情感教育。 一、强化学困生学习数学的信念。 美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论〞的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个学生都是一个有潜能的人。“数学学困生〞他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至超过其他人的，并且相信他将来也可能是大有可为的。可见，我们不能歧视任何一个学生，对学困生要坚持“不抛弃，不放弃〞的原那么。面对“学困生〞，要强化他们的学习信念，该从哪些方面去做呢？ 1、要让学困生树立学习的信念，必需要激发其学习兴趣。 面对高中数学学习， “学困生〞们显得没有信心，没有兴趣，学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。对“学困生〞的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们到达满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。心理学家指出：兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。它以探索某种事物的需要为根底，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。教育心理学也告诉我们：学生的有意注意时间大多不超过20分钟，注意力极易分散。一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或小声说话等不良习惯。因为学生们都有强烈的求新求异的愿望，而且他们最关注有趣味性的事物。因此，在教学中教师能否结合学生求新求异好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的活动形式，使学生在有趣的活动中求得学习兴趣的开展和创造意识的树立，就显得尤为重要！ 正如大家都知道的，兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学中得到乐趣。教学实践说明：越能让学生觉察有趣或愉快的事物，越能激发参与学习的欲望。高中数学新课标目标之一，就是要培养学生学习数学的兴趣。因此，教师要在教学中有意识的培养和激发学生对数学的热忱。以课堂教学形式的不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，积极主动的转变观念，转变角色等多种手段激发学生实践的热情，加强对学生数学兴趣的培养，让学困生树立起学习的信念。 2、要让学困生树立学习的信念，必需进行赏识教育。 尤其对学困生来讲，没有什么东西比赞美更能激发他们学习的动力的了。鼓励是教育最根本的功能，成长在充满赏识气氛的孩子，会不断进取。我经常会说：“你的思路很好，很新颖，你有良好的数学天赋。〞被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。不失时机地抓住点滴对他们进行赏识教育，就会促使他们想进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生〞能正确认识自己，让他们有时机表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果〞的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计〔多媒体课件〕等直观形式，启发引导“学困生〞解答较为根底的知识。并以旧带新，以新复旧的学习中，吸引“学困生〞投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦，从而，他们就会逐渐树立起学习的信念。 二、着手引导学困生学习的方法和提高自身的教学水平。 普通高中数学课程标准〔实验〕指出，高中数学课程的总目标是使学生在义务教育阶段数学学习的根底上，根据高中学生认知能力开展的特点和学业开展的需求，在进一步开展学生综合语言运用能力的根底上；着重提高学生用数学获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用数学进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和根本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来开展和终身学习奠定良好的根底。在这段对于高中数学课程总目标的描述中，明确指出了高中数学课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中数学新课程是至关重要的。这就要求我们教师要注重培养学困生学习的能力，着手引导学困生学习的方法，同时也要提高自身的教学方法。 1、要培养学困生学习的能力，必需引导其学习的方法。 学困生之所以难，很大一局部同学是因为没有掌握正确的学习的方法。学习不仅要掌握一门学科的根本原理，还要掌握学习的根本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。因此我时常讲一些“粗线条〞的学习方法，而“细线条〞的方法那么由班上学习较突出的同学介绍，或是根据学习得失来归纳。譬如，我会教他们学习的步骤有哪些、学习的重点在哪里，如何进行课前预习，上课怎样听讲，怎样做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从根底题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好根底，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比拟找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最正确状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。 2、要培养学困生学习的能力，教师应做到教学中因材施教。 高中数学新课标要求，数学教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和到达教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。 古人曰： “因材施教“。教师面对的学生的个性和数学根底不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。这当然是时代和社会开展的需要，也更有利于培养高素质的人才。然而同时也给学生带来了很大的心理负担，压力很大。重视作业信息及时反响，采取“课外批〞手段，与“学困生〞个别进行信息交流反响，针对性强，又效性高。教师在面批中，展示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，指导学生“合作学习“，原那么上“一帮一〞的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生〞一起研讨方法，带动“学困生〞浓化学习气氛，提高努力程度，从而提高教学质量。 3、要培养学困生学习的能力，教师应不断提高业务水平和自身修养。 教师的教学方法得当，自身水平很高，那么，学生不仅敬仰，而且会潜移默化去学习。这就是老师的根本素养：学高为师，身正为范。新课标最重要的一点是强调学生课堂的参与体验，做课堂的主人。过去我们虽然也强调这一点，但受种种因素的制约，学生课堂实际的参与度不够，参与面不广，效果没有得到充分体现，还是老师控制多，学生动的少，缺乏生气和活力。这里既有老师设计的科学性和可行性，也有学生的认知，情感和态度问题。随着新课标的启动，开展和深入，这些问题会逐渐得到解决。主动参与体现在学生积极配合老师，参加各种任务和活动，在参与中体验，交流，互动等，形成学习兴趣，情感和策略，提高语言综合运用能力。 假设我们教法不当，课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易注意力分散。这就要求教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段数学歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想松散的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了不挖苦挖苦，使他们逐步走上正规，形成良好的习惯，让他们变被动学习，闭门学习为主动学习，合作学习。 结语： 总之，作为人民教师的我们，肩负的工作将直接影响下一代人才的成长和他们未来的开展，因此，在高中新课改的大环境中，我们的数学教师应当充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，强化学生学习的信念，使用科学的、切合实际的正确方法指导学困生学习数学，加强对他们的情感教育，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境。只有这样，我们才能帮助数学“学困生〞走出困境，使其学有所成；也只有这样，他们也才能信心满满地步入社会，去开拓一片属于自己的蓝天。 【篇二】 摘 要：数学是一门既熟悉又头疼的应用学科，从小学到高中，我们每个人都必须与数学这一学科打交道。但许多学生在上高中以来都感觉数学变得很难，成绩很不理想。那么影响高中数学成绩的原因和解决方法是什么呢？本文就将对此进行分析。 关键词：高中；数学；成绩不理想；解决方法 高中数学是一门极其重要的学科，而对于数学的学习，并不是每个人都显得那么得心应手的。有些同学虽然在小学和初中时在数学学习方面是强者，但是进入了高中就显得有点力不从心了，即使他们在数学这一科目上花费了很大的心思，可成绩就是不够理想，因此也使许多学生对数学产生了惧怕的心理。那么，造成这些现象的原因是什么呢？为什么高中阶段数学成绩很难提高呢，而对于此又有怎样的解决方法呢，下面就将就此问题进行探究。 一.高中数学与初中数学特点的变化。 1.数学语言在抽象程度上突 不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄〞。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。 2. 思维方法向理性层次跃迁 高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等……分别确定了各自的思维套路。因此，初中习惯了这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力的开展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。 3. 知识内容的整体数量剧增 高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量〞上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。因而很多同学的数学成绩一滑再滑。 二．不良的学习状态和方法 1、学习习惯因依赖心理而滞后。 初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖于套用教师提供的题型“模子〞；第二，