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2023
创建
思维
课堂
培养
学生
思维能力
创建思维型课堂创建思维型课堂,培养学生思维能力培养学生思维能力 曹占发【关键词】数学教学;思维型课堂;创建;思维能力;培养【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】10040463(2019)23012001 思维型教学理论是由胡卫平教授依据“皮亚杰认知发展阶段理论”“维果斯基社会文化发展理论”和“林崇德的思维培育理论”提出来的教学理论,并按照学生思维发展的规律研究编写成了系列课程“学思维”活动课程。该课程是以学生的经验为核心的实践性课程,在内容的选择上体现活动的知识性、趣味性、适切性、系统性、层次性和可操作性,全面考虑理论与实践相结合的原则,突破以学科知识阐述为主的传统模式,以思维方法为主线,以日常生活经验和学科知识为载体,以学生活动为主要方式,形式多样、版面活泼、文字流畅、图文并茂。下面,笔者结合教学实践,就思维型课堂中学生思维能力的培养,谈谈自己的体会。一、理论引领,构建活力课堂 思维型课堂教学理论对培养学生的核心素养,发展学生的思维能力意义重大。笔者所在学校领导高度重视,自 2016 年 7 月起,先后选派四名教师参加陕西师范大学组织的“学思维”理论培训,连续三年,每年三天,回来后二次培训,并聘请陕师大的专家来校进行专题讲座,全面提升教师的思维型教学理论水平。学校将“学思维”活动课程定为我校校本教材之一,一至六年级每周开设一节“学思维”课,以“学思维”教材为基础,结合实际适当补充其他内容。各个学科的课堂教学也以思维型教学理论为指导,立足于学生的日常生活经验,结合学科特点,进行课堂教学改革。经过三年的實验,学生主动学习、积极思维,教师的执教方式也更加民主、灵活,更注重师生互动、生生互动,形成了学生积极参与、生动活泼的课堂教学氛围。二、方法引路,训练思维品质“学思维”活动课程小学教材全套共六册,每册都以活动为载体,由基础能力训练和综合能力训练两部分组成,每个部分都包括形象思维、抽象思维和创造性思维三种思维形式,涵盖了 20 种思维方法,每个活动侧重训练一种思维方法,包含活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展四个部分。第一,活动导入。在教学过程中,基于学生的已有经验,设计适当的问题,引发学生思考,激发学生的活动兴趣;第二,活动过程。创设良好的活动情境,引发认知冲突,促进学生积极思维,注重师生互动和生生互动;第三,活动心得。引导学生回顾学习过程,及时总结所学方法和经验;第四,活动拓展。巩固思维方法,拓展学生思维,引导学生将所学方法应用迁移到日常生活和学科学习中去。“学思维”课程的实施引发了连锁反应,课堂教学四步骤、对思维方法的关注、训练和应用不仅在思维课上得以落实,还延伸到了学科教学中。数学教师更注重解决问题方法(问题导入剖析问题产生解法解法选优评价反思迁移巩固)的培养,语文教师更注重创造性思维的训练(任务导入头脑风暴归纳选优实现成果评价反思巩固迁移),思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等品质都得以培养,学生的学科成绩也得到了提升。三、注重方法,提高学习能力“授之以鱼,不如授之以渔。”教师的教是为了不教,学生也要由学会变为会学。全面系统地学习思维方法,对学生学习能力的提高有很大的促进作用。例如,观察方法的学习,使学生能够按顺序分步观察、对比观察,从而对事物的认识更为细致;推理方法的学习,有助于学生理解数学定理、公式的产生过程,变死记硬背为理解性识记并能灵活应用,也有助于解决生活中的疑难问题;辩证的思维方法可以使学生全面地看待问题,学会站在对方的立场上思考;故事创作有助于学生充分发挥联想和想象,合理安排故事的情节发展,创编出可读性强的故事,提高学生的习作水平。在系统学习思维方法的基础上,教师进行了学习方法的指导,如制订学习计划、听课、做笔记、记忆、复习、总结、分析问题、解决问题等,以提高了学生的思维能力和整体素质,为学生的终身发展奠定了基础。编辑:谢颖丽