2023年双一流背景外科学进展课程建设途径.docx

双一流背景外科学进展课程建设途径 ［］“双一流〞建设是高等教育强国的必定选择，一流学科的根本目的核心为培育一流人才。课程思政是实现立德树人根本任务的关键内容和重要手段，是对“三全育人〞根本原那么的落实，加强课程思政建设是“双一流〞建设进程中重要组成局部。结合长春中医药高校外科学进展争辩生专业课程建设，通过在外科学进展课程中思政元素融入以及思政内容教学的进一步开展，培育同学的抱负信念，提升责任感和使命感。以“双一流〞建设要求的内在联系为切入点，探讨外科学进展专业课程思政建设方向、案例设计、评价机制等，以期进一步促进外科学进展专业争辩生培育的内涵式进展。培植同学的价值理念，鼓舞追求创新和实践;培育同学的道德观念，同时深化教学模式和方法的改革以及融入课程思政元素，全面提升课程质量，培育时代新人，这是建设一流专业和一流高校的必定途径。 ［关键词］双一流;课程思政;外科学进展 目前，如何加快一流高校建设和一流学科建设，实现高等教育内涵式进展是摆在教育工作者面前的重要任务。“双一流〞建设主要是全面提上升等教育质量，建设的根本是人才培育，在关于高等学校加快“双一流〞建设的指导意见特殊强调:要落实立德树人根本任务，育人为本，德育为先。课程思政建设一方面能够提高同学的学问素养，另一方面能够提高同学的道德水平，也能推动“双一流〞建设目标的达成，受到高校的重视。争辩生教育是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点［1］。医学高等教育目标是培育一批为人类健康保驾护航的医学栋梁之材，具备良好的道德情操是医同学成长为一名合格医生的前提，更是成为一名优秀医务工作者的必备条件［2］。如何提高教学质量，将课程思政运用到外科学进展教学中，是每一位导师需要思考的问题。 1课程思政在外科学进展课程中的必要性 外科学进展是临床医学类的专业必修课，外科的临床工作中引用国内外最新争辩成果，反映目前外科学各系统疾病临床诊断和治疗的最新进展，对相关的新理论、新学问、新技术进行系统性、针对性的重点介绍，开设面对硕士争辩生的临床外科专业必修课程。课程思政是以立德树人根本任务为导向，将思想政治教育内容融入各专业、各学科教学过程中，以构建全员化、全程化、全方位化的高等教育育人格局，形成协同效应的综合育人观［3］。外科学进展课程教学“课程思政〞的必要性是由外科学专业课程特点确定，将外科学专业课程、思政理论、人文素养相结合，明确争辩生价值观、人生观，正确对待外科专业的特殊性，还引领同学的价值观，立德树人，以教学育人，关心同学获得全方位进展。外科学进展课程实现思想政治教育与临床外科学问体系教育有机统一。只有在教学过程中首先将课程理念、教学大纲设计完成的根底上，在教学过程中、临床实习过程中认真执行，课程结束后进行教学评价与考核，使整个教学过程形成全闭环结构，才能促进专业课程教学与思想政治教育的紧密融合。 2外科学进展学科特点及教学目标 外科学进展以外科学为载体，浸润医学人文教育，在同学本科专业根底的状况下，进一步使其对医学学问、自我进展、如何树立爱国、敬业、诚信、友善的核心价值观有更加深化的了解，对外科肿瘤手术治疗、微创治疗、术后快速康复等问题有深化的思考。教学目标修订到每一章节，甚至每一个学问点都有可被挖掘的思想政治教育切入点，在课程建设中根底和先导是思想政治工作，将道德伦理内容渗透其中，培育医同学职业道德和职业素养，成为德才兼备的义务工作者。外科学专业的内涵和外延的拓展，同时不断加强理论争辩，需要进一步明确思政的范围，提炼思政元素，同学毕业后追踪反响思政状况，通过反响不断优化、完善、改良课程思政，建立良好的外科学进展教学体系框架，为医学教育教学改革供给经验。 3外科学进展课程思政的实施途径 3.1在专业课程理念中强化思政意识:外科专业理念在于治疗患者、医学学问、基于实践的学习和提高、人际和沟通技能、职业精神、基于体系的工作力量等六大核心力量。专业教学过程中解决医同学思想困惑是课程思政表达，要以课程为思政的载体，在理论课授课过程中融入思政元素，从而提高医同学的职业素养［4］，才能做到医者仁心，忠于职守，忠爱患者，始终把患者利益放在心上，将职业精神融合于医者核心力量。3.2在专业课程教学大纲中融入思政内容和目标:课程思政要求高校老师在传授课程学问的根底上引导同学将所学的学问转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机系统，转化为自己的一个素养的一门课程，核心是立德、树人［5］，医同学在学习专业学问的过程中爱党、爱国、爱社会主义，所以外科争辩生在开设外科学进展课程中教学大纲中思政目标要表达辩证思维、人文关心与沟通技能等;老师团队授课前深化挖掘，将思想政治教育元素与专业学习有机融合，努力将“全程育人〞的理念表达于课堂教学的方方面面［6］。课程教学大纲在撰写过程中，搜集撰写课程思政案例，充分提炼、挖掘思政元素，结合专业内容，在原先制定的教学大纲上，把两者有机结合。3.3留意专业学问，在专业课程教学过程中融入思政:课程思政是从促进同学全面进展的角度动身，在课程中不仅传授专业学问，培育专业技能，还发挥价值引领作用［7］。教学过程中课程思政与专业内容学时支协作理，深化挖掘课程中的思政元素和资源，制定适合本章节的教学方案，结合讲授法、床旁教学、案例教学法等教学方法，如将课程内容和思政元素有机融合。合理接受PBL、CBL等情境化教学方式，通过老师引导，培育同学深化思考、独立分析、灵敏推断的力量，将根底学问和临床实践有机融合，剖析问题或案例中隐蔽的学问。老师在网络课程中融入慕课、超星等数字化教学资源，传播敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献和大爱无疆的职业精神。培育同学良好价值观，培育同学在专业上成才，在精神上成人，成为德育健全的高素养人才［8］。3.4在临床工作中融入思政精神:在临床工作中实施课程思政时，首先思想上高度重视、在行动上处处落在实处，要把课程思政当作一项系统工程来做，不断挖掘临床课程思政教育资源［9］。老师在临床工作中自身做到恳切守信、严谨负责才能培育医同学一丝不苟、精益求精的医学精神，在外科手术、抢救、根本技能培训过程中形成团队协作、甘心奉献等行为意识。经过全面和系统地学习，牢固把握外科学的根本理论、根本学问和根本技能，同时也建立了临床思维和评判性思维，增加作为白衣天使的职业情感、大医精诚的人文理念与良好的团队协作精神。因此，如何在新时代背景下结合课程特点，充分调动同学学习主动性，磨炼人文精神，培育医学情怀，成为摆在老师面前亟待解决的现实问题［10］。3.5在专业课程考核中融入思政要素:依据外科学专业课程特点，通过形成性评价，在专业学问和临床技能考核的同时也要考查同学职业操守以及团队合作精神等。把更多的思政要素融入专业课程的考核过程中。课程思政评价应以同学思想政治素养进展评价为圆心，渐次延展到课程思政课堂教学评价［11］。评价体系应从同学视角、教学视角和课程视角三个方面开放。同学评学，同学自评和互评反映课程思政对同学的思想启迪和价值引领程度;任课老师每次教学进行评价(反思)，也可对单次教学进行评价(教学观看);课程的主讲老师、课程思政专业(学科)专家、学校教学管理部门等组织第三方评价，形成综合评价结果及优化建议。课程思政评价标准需要掩盖课程思政的目标、具体材料(案例)、教学实施等维度，课程思政内容供给是否合理(符合同学需求)，是否符合学情，是否符合专业课程思政群的要求(规律)，课程思政元素挖掘与提炼的科学程度，教学组织形式实施方法与模式的科学性。评价标准涵盖多个维度，评价标准便于评价者评价同学各个维度的进展状况，评价后准时反·2703·吉林医学2023年12月第42卷第12期思，进一步优化和提高同学的学习效果。长效评价思政效果:医学教学效果常需要长效评价，执行长效导师制的单位，可针对见习、实习和毕业后同学的德才表现(医德医风、医患沟通、实践操作、就业和工作表现等)进行阶段性调查随访，考察长效课程思政效果。通过调查问卷追踪同学在毕业3年内思想政治素养的进展，应用统计分析同学进步幅度，长效评价课程思政对同学思想政治素养远期影响，以及教学改革成效、示范辐射等状况。“课程思政〞作为高校构建时提高人才培育质量的关键途径。在“双一流〞高等教育强国的背景下，医学高等院校紧紧围绕立德树人根本任务，坚持“以本为本〞，以“四个效劳〞和“四个坚持不懈〞为办学导航，以“培育什么样的同学、怎样培育同学和为谁培育同学〞这一根本问题为动身点，拓宽人才培育的新思路。医同学作为将来卫生行业的一线工作者，需要兼顾专业学问与品德道德。外科学进展是临床专业外科争辩生必修课程，其根底性、专业性、实践性较强的综合课程，是奠定临床外科专业同学专业价值、职业素养的重要途径，关注点不仅仅在于技能学习，应有利于同学的全方位进展。因此，外科学进展专业课程设计要进行教学改革，充分发挥道德育人的作用，提升同学的职业素养为课程思政建设目标，优化课程思政内容供给，将价值塑造、学问传授和力量培育紧密融合是解决上述问题的有效方法之一。 张景斌 王诗洋 李明华 王志宏 单位：吉林省人民医院 长春中医药高校