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2023年教学质量管理与评价工作总结.docx
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2023 教学质量 管理 评价 工作总结
教学质量治理与评价工作参考总结(通用)   假设说企业治理出效益,那么教育治理确实是教育“消费力〞。基于这一认识,我们在学校治理评价中,提出了“以改革为动力,以质量求生存,以治理评价促开展〞的工作思路。我们的治理策略是:常规教学经常抓,创新性教学重点抓,学科整体推进全面抓。划学年,分兵把守,责任层层分解,目的层层落实。班主任包全班,科任老师包学科,学年初确定教学质量目的,明确各年级的平均分、及格率和优秀率。质量检测既看单科合格率,又看全科合格率。既横比看本人所在同学年同学科位置,又纵比看本人的提高幅度。      教学质量的提高,关键是课堂教学质量的提高。因而,抓好课堂教学的构成性过程治理与评价,是大面积提高教育教学质量的关键环节。学校要求各年级、各学科依照学生的根底和不同特点,制定教学目的,使“向40分钟要质量〞的口号真正落实到每一堂课。制定了课堂教学考核细那么,组织开展了课堂教学展示月活动,组织老师讲三课和研讨课,从而进一步提高了课堂教学质量。      第一,抓备课。老师上一堂课并不难,上一堂有质量的课就不容易,经常上高质量的课就更不易,其功夫应该下在课前。我们要求老师要认真研究教材,合作开发课程资源。备课组要集体讨论,备教学目的、备教学情景的创设、备咨询题的提出时机、备可能出现的教学中的意外情况、备学法指导、备板书设计。      第二,抓课堂教学。老师和学生在教学过程中有如力和场的关系。老师可比作磁场源,学生是磁场中的物体,要被场源磁化,就要调整场源和物体之间的位置,即调整老师、学生在课堂教学中的位置,使主导和主体两者有机地结合,进而产生强力作用。这股力量能够推进学生主动学、爱学、会学。我们要求老师每堂课尽可能做到优质高效。教学有法,但无定法。要依照学科特点、课的内容、老师个人教学风格、学生原有的知识水平和经历,如何有效就如何上。比方,在教学语文过零丁洋,让学生想象意境时,一位老师运用多媒体辅助教学,让学生口头描绘诗的意境;另一位老师未使用课件,而是让学生依照本人对全词的理解,以画配诗。第三位老师既未让学生描绘,也没让学生配画,而是让学生依照本人对词的理解,将其改写成白话文。这三种教法能够说各有特色,但我们更青睐于后者,由于这给学生以更宽阔的想象时空。但有几点原那么是必须恪守的:(1)必须明确本堂课教学目的;(2)必须让学生积极参与教学活动;(3)必须当堂检查、反响和稳固。我们对课堂教学质量的治理方法是:(1)随堂听课,不打招呼,听后个别交换意见,提出要求和建议。(2)每周安排公开课,全校老师都能够听,然后进展评课,共同研讨课堂教学改革的经历和做法。(3)凡检查性听课,均要进展课堂教学效果检测,纳入老师课堂教学才能考核中。   我们的评价方法是:我们把课堂教学的评价分为预备、施行、收获三个阶段来进展设计,在每一阶段中都从学生、老师、教学内容、教学环境四个方面加以检测,构成“三阶段、四个板块〞的评价方式。   (一)、预备阶段(15分,前1、2项3分,3—6项各3分。)   预备阶段确实是评价老师的教学预备工作,能够说是老师隐性的一些工作。   教学预备阶段的评价,我们主要是由教学领导和教学同行来评价,通过听、看、查三种方式来进展评价,在这一阶段四个板块所呈现的主要评价内容是:   1、学生是不是做好相关知识的复习预备。   2、学生是不是预备好相关学习辅导材料。   3、老师教学设计和预期目的是否合理。   4、老师能否正确把握学生特点、学习方式和已有知识。   5、预设的教学内容是否符合课程要求和学生实际。   6、教学器材和电化教学手段是否符合教学需要。   (二)、施行阶段(共70分,每项4分)   施行阶段评价的是老师实际教学过程的水平和质量。这一阶段的评价是教学相关领导及同学科老师共同评价,评价的主要内容是:   1、学生是否与老师能进展丰富对话。   2、学生能否对某些咨询题进展探究。   3、老师与学生能否产生积极的情感交流。   4、学生能否倾听和尊重别人意见。   5、学生能否争先答复以下咨询题。   6、学生能否对所学咨询题提出各种假设并努力加以验证。   7、学生能否提出有意义的咨询题。   8、老师在课堂营建的气氛是否有利于学生学习。   9、老师能否组织学生合作学习并对合作学习过程进展引导。   10、老师能否运用有效的提咨询技能。   11、老师能否给予学生及时的反响信息。   12、老师能否觉察学生的学习困难。   13、能否把学生引向学习深处。   14、教学器材能否满足教学需要。   15、师生是否互相尊重、互相支持。   (三)、效果阶段(15分,每项3分。)   效果阶段评价主要是检测教学是否到达了应有的效果,评价的主要内容:   1、学生是否理解了所学内容。   2、学生是否掌握所学知识有价值。   3、学生是否掌握考虑的角度和方法。   4、老师能否通过反思觉察教学过程中的咨询题,并制定改良的措施。   5、老师的专业素养水平如何,在哪些方面得到提高。   预备阶段的评价。我们主要是通过访谈、阅读(包括教案)材料来进展。在这一阶段我们是由教学领导进展检测评价,对学生的预备结果能够采纳口头或书面反响方式进展。   施行阶段的评价。我们是所有的评价者(包括领导和老师)到课堂上进展实地听课、观课,按施行阶段的评价内容分到评价表,进展量化评价。   效果阶段的评价,我们不占用课堂教学时间去进展,有的是课后及时组织学生进展口试或笔试,有的是通过对学生进展询咨询,也有的是通过同行们的评课进展评价。   三个阶段的评价,既有一定的独立性又是一个有机的整体,也确实是说在每个阶段评价时,都要对前或后一阶段互相照应。前一个阶段是后一个阶段的铺垫,后一个阶段是前一个阶段的印证。同时也要看前一个阶段的施行是不是有利于后一阶段的展开,后一阶段是不是按前一阶段接着实行。为表达三个阶段评价的全面性、科学性,我们采纳了多种方式,多样方法,并充分做到评价主体的多元化,评价工具多样化,在课堂教学治理评价上收到了互相制约和互相补充的效果。   第三,抓指导。在教学过程中,要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的,总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。我们要求老师决不放弃每一位学生,关注每个农民家庭,关心每个农民子女。不仅要协助学生处理学习上的疑难咨询题,而且更要协助学生处理思想咨询题。我们的详细措施是:   (1)建立学困生成长档案;   (2)任课老师必须对任课班中的学困生做到心中有底,教学时要分层次教学、分层作业、分层评价;   (3)老师须利用课余时间对学困生进展个别辅导;   (4)每周与学困生谈心一次,鼓舞他们克服心理障碍,只要他们有所进步,就给予确信和鼓舞。采取了“六优先〞包教保学措施:一是座位优先,让他们远离被爱遗忘的角落,坐在便于老师指导的前排;二是提咨询优先,便于老师及时反响,给他们体验成功的时机;三是作业修改优先,以便于老师有针对性的补课;四是有了成绩鼓舞优先,以保护其微弱的自决心;五是协助处理困难优先,以处理后顾之忧;六是家访优先,与家长配合,共同协助他们进步。提高学困生学习质量,是创办优质教育的根本要求,也是落实全面开展观的详细表达。是实践“为学生开展奠基〞办学理念所必须的。通过两年多的努力,学困生队伍的比例在逐步降低。实践证明,只要学困生不落伍,普九控流也会减少非常大的压力,全面提高教学质量就有了保证。      第四,课堂教学例题、习题、作业题。我们要求老师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精改,不同意将未经挑选的现成习题布置给学生,造成学生重复劳动,加重负担。在作业的质的方面,我们提出稳固与求新结合、单一与综合结合、知识与才能结合的原那么。由于我们对学生的作业严格操纵使得老师必须作业题,从而实在减轻了学生的课业负担,提高了学生的学习效益。      第五,加强过程治理。注重教学过程治理,以开展为主旨,以痕迹为依照,做到有目的、有检查、有反思、有整改措施。对老师的教学工作除了平时的检查,随堂听课外,每学期对老师的教育教学工作都要进展认真调查。包括:一听(听课堂教学);二看(看备课教案、作业修改);三座谈(与学生座谈,理解老师教和学生学的情况);四总结(在上述调查根底上,总结老师成功的教学经历,以发扬光大;指出老师在教学中存在的咨询题,并提出改良措施和意见)。这一调查活动,有利于全面理解“教〞和“学〞的实际情况,有利于学校教学活动有秩序、高质量地正常开展,有利于培养老师严谨、认真、一丝不苟的教学作风,同时也有利于加强课堂教学治理。      第六,做好质量分析。关于学校组织的测试,我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结,而是通过检测,及时反响,抓好教与学质量的实在有用的分析。每次期中、期末考试完毕后,我们依照有关数据,召开任课老师参加的学生的质量分析会;质量分析会不只是单看分数,看“三率〞,而是从知识、才能、智力、非智力要素,从课内、课外,从教法和学法诸方面进展纵横交错的多层次、多方位地分析,找获得的成绩和经历,更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节,进而研究和落实分层指导和补救的措施。      正是通过以上教学过程的精细化治理与评价,使得我校的教育教学质量稳步、健康、持续的向前开展,能够说是一年一个台阶。

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