2023年多媒体使用误区.docx

多媒体使用误区 篇一：多媒体使用的两大误区 多媒体使用的两大误区 下团城学校 李向华 在当前的教学中有的教师几乎节节必用多媒体手段，有些公开课、竞赛课也把多媒体的使用情况作为评价一节课好坏的唯一标准，多媒体的使用显得过多过滥。从当前的使用情况看，大体上存在两大误区： 一、 为“喧哗〞而用 有的教师曾一味追请教学材料的数量，繁多的材料使学生应接不暇，多余的动画转移了学生的留意力，繁杂的音乐效果震得学生脑袋疼，一节课学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热喧哗闹。但是教学的重点、难点却未得四处理，结果是喧宾夺主。 二、为“方便〞而用 一些教师认为，有了多媒体，那真是“多快好省〞,特别多事情都可以不去做了。板书不用了，作业设计免了，小黑板也可以躺到一边休息了。一节课，教师和学生都目不转晴的盯着大屏幕。脱离课本，完全依托多媒体，最终会得不偿失。 还有一些教师为了“方便“，上课时只使用上网直截了当下载的，生搬硬套，结果使思路遭到束缚，不能特别好的发挥本人的优势等。 正如特别多人提到的一样，多媒体的使用是一柄“双刃剑〞，如何扬长避短充分发挥它的优势，这就要求我们每位教师从教学实际出发，以教学目的为导向，优化课堂及教学构造，以提高课堂效率为出发点，选择适宜的教学手段，适时必要的使用多媒体，才能发挥多媒体的最 佳效能，充分发挥其有效性。 篇二：当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策 浅析当前语文课堂教学中多媒体使用的 常见误区与对策 随着新课程的施行和教学硬件设备的改良，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。（布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。〞运用多媒体辅助语文教学，通过图像、声音、视频等方式，将内容以多种方式呈现在学生面前，创设悦耳、顺眼、悦心的情境，毋庸置疑，多媒体教学的介入，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。） 然而，多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段〞，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地点，教师成了“操作员〞，学生成了屏幕前的看客与听众，从而阻碍了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。 一、装饰过分,严峻分散学生留意力 由于对多媒体使用条件的认识不够深化，笔者觉察，在多媒体课堂上往往过分追求一种“全程〞效果。有的教师整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临〞到课时完毕时的“再见〞，均以课件方式予以呈现，以致不记得了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。有的教师为了追求课件界面的美观或构造的新颖,不惜花费大量的创作时间,添加特别多不必要的修饰,他们的课件画面背景复杂,同时使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用特别多的效果。有的教师制造的课件,每一张幻灯片的 边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,特别多的语文课件在页面的角上都有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何协助,但特别吸引学生,分散了学生的留意力。 这些课件确实特别“漂亮〞,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违犯了学生在认识事物时,一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的留意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终阻碍到教学的实际效果。 二、主次不清，无法突出课堂教学的中心内容 局部教师制造的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本〞变成了“让学生看屏幕〞，无法表达多媒体教学的优势。二是脱离教学目的，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。 三、情感消失，束缚了师生之间的思想交流 语文课堂的进展过程事实上是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的那么是随着课堂的开展而生成的，它包含着教师的激情和机智，更包含着对一个学生的引导和点睛。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓舞和感染学生，远比制造出来的热烈掌声效果更好。当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用就消失了。 语文课，特别是文质兼美的文章，其意境特别多时候是只可意会不能言传的。假设用课件来展示美，等因此把语言所包含的美直截了当强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。由于多媒体教学内容是包容在课前精心制造的课件中的，课堂上的课件的演示势必按预定的程序来进展。但在教学过程中，教师仍不可防止地会碰到一些意外的情况，如学生在课堂上提出来的必需要处理的征询题，或是本人授课过程中觉察某一个必需要讲明晰的征询题。每到如此的时刻，便是对学生学习兴趣予以维护，对其探求精神予以保护的最好时机，也是提高教学质量与课堂效果的最好时候。但是，有些教师往往无视如此的时刻，要么是对学生的征询题敷衍塞责，要么确实是“课后处理〞，怕纠缠于这些征询题会使本人这节课设置的内容讲不完，而仍以本人课件的成功演示为目的，按本人课前预定的顺序进展，使课堂变成了一种特别死板的机械性的操作。长此以往下去，对学生和教师之间的思想交流，课题互动会造成一定程度上的损害。 四、忽略板书，无法整理课堂的思路 相对传统媒体而言,多媒体在语文教学中确实发挥了极大的优势,处理了特别多传统媒体教学中难以处理的征询题。因此有的教师就认为,有了现代教学手段就可以摒弃传统媒体。事实上多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴〞的缺乏,而不能代替教师的教学活动。在传统的教学中，板书不断占了特别大比重。通过系统、标准的板书，可以让学生在听课的时候有所侧重，明确 哪些知识是教师讲解的重点，哪些只须一听而过。教师在边讲边写的过程中，也可以规整本人的思路，并可按照学生的听课情况随时调整本人的教学过程，但教师的劳动量是特别长大的，一节课下来，总是手腕酸痛。现在许多教师在上课时完全依赖课件，把教学的内容全打到课件上，上课时就让学生看大屏幕，而黑板上往往只板书一个课题甚至一个字也不写，直到下课都是一片空白。如此看似省心省力，但学生在听课时到底掌握得如何样，教师内心没底，而学生那么是一片茫然，不明白该记什么。一节课完毕后,教师学生倒是悄悄松松,回头想想,却是什么都似是而非,想去复习,也不知从何开始。结果勤快的学生就什么都记，一节课下来劳累不堪，而偷懒的学生就干脆空着什么都不记。如此的学习效果就确信不会太好。 不管计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器。不断不是一位充满活力的教师。用课件上课，教师容易遭到已定型的课件阻碍，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥〞，把本来的“课件辅助教师〞变成了“教师辅助课件〞。课堂上的教师的随机应变，与学生的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前教师一句鼓舞的话，一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。假设教师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有考虑活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性〞、“惰性〞，阻碍学生思维的开展。多媒体教 学是开展的趋势，在教学过程中已经显示出它的优势，因此，我们必需要从实践当中，实在积累，深化体会，采取恰当的对策，从多媒体教学误区中走出来，找准多媒体的最正确使用时间，使得多媒体教学在课堂中最大限度地发挥它的功能。 一、摆正观念，树立为学生效劳的思想 有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧〞教育的工具。在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原那么，树立为学生效劳的思想。课堂学习的主人是学生，教师的任务是鼓舞与引导学生充分发挥主体性，完成特别的认知过程。在这一过程中，使学生的智力、知识、才能、习惯、情感得到全面健康地开展。 在运用多媒体手段进展教学时，树立“以学生为中心〞的思想。在课件构造上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性构造〞为“网络构造〞，加强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能按照教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受才能和反响情况，教师要能把握好动静结合的关系，诱发学生学习兴趣，理解学生的学习需求，适当指引。站在素养教育的高度，进一步优化多媒体教学，教师就必须更新观念，端正教学思想，摆正教与学的关系。只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人；也只有真正确立了学生的主体地位，多媒体在课堂教学中才能焕发活力。 篇三：对多媒体使用的看法 一、案例分析。 案例一，尽管本节课的内容用图片的方式显示出来，但是学生的留意力只是集中在图片上，只是学到了外表知识，并不明白本节课的主要学习内容和重难点。既然多媒体课件是我们的辅助教具，就不应该把它当成代替教师的工具，我认为应该合理利用。 案例二，多媒体课件可以更好的调动学生的积极性，开始的时候课堂气氛特别好，由于发生突然事件，教师应该有随时应变的才能，可以改变教学教具，要不然只会耽误课堂时间，转移学生的留意力，从而导致课堂效率的降低。因此在平时的教学中应该多积累经历。 案例三，教学中要合理利用多媒体课件，要站在学生的角度来设计课件，否那么会起相反的作用。在设计方面要多下功夫。 二、多媒体课件使用的误区。 1、过多的课件会使课堂效率降低，特别难打破重难点。 2、过分的依赖多媒体课件，忽略了学生的动手操作才能。 3、只是模仿别人的课件，而没有合理的设计。 三、我的看法。 在平常的教学中，我也经常使用多媒体课件。多媒体课件是一种现代化的教学辅助工具，为了激发学生的学习兴趣，要合理使用多媒体课件，不能让现代教学媒体完全替代传统课堂教学，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应合理地综合利用各种教学媒体和手段，如此才能到达更好的效果。