2023年学生计算中出错的原因和防范措施.doc

学生计算中出错的原因和防范措施 ：如何根据学生的年龄及心理特征，分析学生经常计算错误的原因。在教学中找出相应的对策，通过加强思想教育、 掌握计算的操作过程、教会学生写算草、改革批改方法促进学生在计算中降低出错的机率 。 关键词：错误 对策 严格和鼓励 正文：许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。原因是多方面的，对大量的错例分析后可知 ，计算法那么未掌握造成的仅占一小局部，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。 其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字了草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混淆等 。由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不 整洁，而且常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。计算不管数的大小， 能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而 直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。 其二，缺少计算后必须检验的内控心理素质。其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学 生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或 等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。 2023年秋我接了一个根底较好的六年级班，对45名学生期初测验中计算错误统计如下表： 错误总次数49 不良计算习惯造成的错误：抄写造成的错误：计算方法造成的错误 = 34： 6 ：9    从上表中可清楚看出，由于计算习惯、书写习惯不良所造成的错误次数为40，占81.6％，而计算方法错误 所致的错误次数为9，仅占18. 4％。 为了提高学生计算的正确率，我采取了如下一些对策。 1.加强思想教育，引发学生对提高计算正确率的愿望 学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心〞为由原谅自己。为了有正确的学习态度，我在测验后的试卷 分析中，要学生做下面二件事：〔1〕统计由于计算错误而失的分数。〔2〕找出错误所在并分析错误原因。通 过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹了草，不检验等 一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他 们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心〞是出错主要原因的错误看 法，产生了想提高计算正确率的愿望。  2.使学生掌握计算的操作过程 有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。计 算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，如错误率最高的四那么混合运算，就应使学生掌握如下操 作程序。     为了使学生能记住操作程序，我还用顺口溜的形式使学生琅琅上口：  四那么计算讲认真，数字符号不抄错，     先审题后再运算，顺序规那么不搞错。     法那么定律用正确，步步检验不放松，    正确结果从何来，良好习惯是保证。    上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练 习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。 3.教会学生写算草     在进行四那么运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此在 刚开始学习四那么混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式， 从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后， 学生就能把握口笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。 在学生开始使用草稿本写算草时，我们把“算草本〞改名为“竖式计算本〞，并提出立竖式的要求〔如数 位必须对齐，字迹必须清楚〕，定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量， 还可要求把本子横着立竖式，即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促使学生形成竖式计算 中数位上下对齐的习惯。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习 惯的形成。 4.改革批改方法 在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外 ，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，那么即作出评定。如发现有错 ，那么暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，那么教师依 然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负 责的学习精神。由于订正后还能得“优等〞，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了 使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数 量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。 上述教学对策，1995年我在一个根底较差的五年级班进行试验，取得较明显的效果，正确率从75％上升到 毕业时的97％。     2023年秋我接了一个五年级班，我又进行了重复实验。把班级51名学生作为实验对象〔A组〕，从中选出计算 错误较严重的12 人作为实验小样本〔B组〕。实验情况如下表。     计算正确率统计表     A组 B组 相差百分率 期初 88.6% 71.8% 16.8% 期中 96.7% 92.3% 4.3% 期末 97.5% 96.8% 1.3%     从上表可看出： 〔1〕采取上述这些教学对策后，学生计算的正确率明显提高。 重视研究学生在计算中的一些不良心理， 培养良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施。  〔2〕当一个良好学习习惯形成后，将会产生远期效果。实验〔A〕组期中考正确率为96.7％，〔B〕组为9 2.3％，随着时间的推延， 习惯越来越好，正确率也随之越来越高，到期末考正确率A组又上升1.2％，B组上升 4.5％。   〔3〕良好心理素质的培养和良好学习习惯的形成是缩短差距、 大面积提高教学质量的重要措施。从相差 百分率可看出，〔B 〕组这些原计算能力较差的学生，通过实验后其学习水平已很接近全班的学习水平。    由此可见，学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效 的方法。三是要积极地教育与鼓励。如假设采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越 多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理反响。而采用上述一系列对策后， 广阔学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计 算正确率的提高。  反思：这只是我在数学教学的一点经验，实际上仍有很多方面也影响着学生的计算的正确率，只有在教学中不断的总结和归纳，积累，一定有新的收获的。