2023年凤头猪肚豹尾.docx

天道酬勤 凤头、猪肚、豹尾 徐红芳 课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命活动方式，短短的四十分钟对孩子产生预想不到的人生开展；而对于一线的教师，一堂课的好坏能衡最教师的教学水平，也向来是教师工作的重点。在新一轮的根底教育改革背景下。课堂有了全新的改变，对教师的教学行为、教学艺术也提出了新的要求，那么究竟什么样的课堂教学才算是“好课〞呢刘这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课〞应该把握好以下几个主要环节： 一、“凤头〞——课首称目，引人入胜 有句话说，好的开端是成功的一半。诚然一堂好课更需要一个好的开端，用一个好的开端来吸引学生注意，激发学习兴趣，让课堂以最亲切的形式呈现给学生，使不同的人会得到不同的开展，让课堂充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩。记得在一次赛课中，有一节约数和倍数的课，老师在自我介绍后是这样导入的： 师：今天想请同学当一回“小老师〞来考考老师，每人写一个除法算式然后贴到黑板上，答案要老师稍微一想就能算出来的。老师还想请两个小助手来帮助。 片刻，学生写好了算式。 师：请同学们自己贴上来吧，小助手帮助理齐。 师：刚刚老师忘记说了，除数是小数的算式老师不做，被除数是小数的算式老师也不做，小助手麻烦把那些算式拿下来吧。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。在此教学过程中，教师不再高高在上，而是以组织者、参与者的身份充分激发学生学习兴趣，沟通了师生之间的感情，营造和谐的课堂气氛，共同经历知识世界的融合，体验共享与心灵的共鸣，为学生的潜能开发、精神的觉醒、个性生命的彰显提供了必要的条件，这样的课堂也使师生享受到了学习的幸福。 二、“猪肚〞——有容乃大，丝丝入扣 “如何使每一个学生在原有根底上获得最大限度的开展，这是全部教育的智慧。〞数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的时机，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维翻开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真地倾听，适时地点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的丰体，课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中。 当老师在教学约数和倍数时，教学完根本的概念时，他设计了这样一个小问题： 看谁填得多。 36÷()=() 所以36是()的倍数()二1=() 所以1是()的约数 O÷()=() 所以0是()的倍数 这一组题看似对新知识的练习，其实是为了教学0.1的特殊性，可见教师的用心良苦和别巨匠心。此题有如下优点： (1)极大调动了课堂气氛。由于此题答案比拟多，学生参与面比拟广，层次也多样化，可谓是“好，中，差〞皆宜。 (2)实现因材施教。此题看似简单，但义不简单，原因在于结论需要学生的概括，只有这样才能把题目的精髓推到极至，因此需要不同层面的学生的主动参与。 (3)树立学生自信心和培养学习兴趣。在教学过程中，老师请了班级中一位学困生来答复以下问题，而他出其意外一口气说了很多，这时学生不约而同地为他鼓掌，教师适当进行了表扬，那学生顿时乐开了花，想必长此以往那学生肯定有所进步。 纵观整个教学过程，教师设计安排巧妙，在一教一学中，教师点到为止，恰到好处，学生收获颇多，有的不仅是知识，更足学习态度的转变。课堂上老师不再是表演者，表演着写的备课本上的“剧情〞，学生也不再是观众，只是一味的机械操作，缺乏思考，而是互动着，构建了一副和谐向然的教学画面。 三、“豹尾〞——余响绕梁，求本逐末 “其理不竭，其来不蜕，芒乎昧乎，未之尽者。〞天下万物皆如此，我们的教学也是如此，一节课应该有承前启后的作用，它不是知识的断点，而是学生成长过程的组成局部，它是联系的，不能割裂的。 有一位老师，在教学完找规律的新授知识时，她在结尾中，做了一段精美的Flash动画，出示了很多的图片，深人生活的各个方面，衣食住行，包罗万象，比方窗帘上的有规律的条纹，窗户上的木楞，衣服上有规律的图案等等，同时老师在一边跟着音乐述说着，学生不禁从心底涌出了“真美啊!〞 教师不仅仅只满足于把“规律〞教完，教好，而是把鲜活的生活题材引人课堂，把教学内容渗透美育，让数学课堂有了生活之水的滋润，让学生有了数学美的熏陶，使学习更加富有情趣和魅力。 学生在倾听中产生灵性，在思考中展现智慧，在体验中生成情感，在相互尊重中绽放灿烂的生命之花，课堂就是这样，需要我们与孩子一起体验互动，那么就让我们创造更多的美丽的数学课堂吧! 作者单位：江苏省吴江市平望实验小学 小学作文“做、说、写、评〞四步教学模式 康希艳 一、教学理念“以学生开展为本〞。让学生在自主活动中学会做事、学会做人、学会创新。 二、教学模式的特点 实践中体验，交流中启发，习作中表达，评议中完善。 三、理论依据 1实践论原理：实践是获取直接经验、验证间接经验，形成各种能力的根本途径，培养学生的语言表达能力和作文能力，必须通过丰富学生的实践活动进行，最终实现由最的积累到质的飞跃。 2建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，义不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的丰体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。 3“合作学习〞理论：教师应当为学生提供积极参与、平等参与的时机，通过合作交往，学生从与教师、与同学的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身开展。 四、具体操作程序：“做——说——写——评〞 实践活动对学生的心邢开展和个性品质的形成具有重要作用。在实施素质教育的今天，学生的实践活动更显示出它的重要性和必要性。实践活动是学生作文的“源泉〞，不仅能积累写作素材而且能使学生的各种素质得到锻炼和开展。为此我改革了传统的作文教学模式，变“命题——指导——习作——讲评〞为“做——说——写——评〞。整个过程以实践活动为前提，充分表达学生的主体地位和教师的引导作用。 第一步：做。“做〞在这里指学生的各种实践活动。包括老师依据习作要求组织的活动，也包括平时开展的各项活动，如：读书读报、劳动、游戏、实验、小制作、观察、参 观、访问……还包括学生自己经历过的体验过的事，如：快乐事、伤心事、懊悔事……。在集体活动中，教师除了要组织好活动外，更要适时适境灵活地导拨，启发学生观察、思考、想象， 这样的观察实践使学生有话想说，有话可说，既有了写作素材，又产生了表达欲望，为“说〞和“写〞奠定了根底。 第二步：说。“说〞就是在“做〞的根底上进行口头交流。通常是教师依据习作要求组织学生进行口头作文，或是在全班或是在小组。在这个环节中教师要引导学生寻源取材，动脑思考分析，鼓励学生无拘无束地进行交流。此环节，教师要关注每个学生“说〞的情况，适时点拨并给予表扬鼓励，同时提醒学生认真倾听别人说话，听后发言评价，并针对同学表达不清楚不具体的问题，进行追问，使发育的同学说具体。 通过这样的“说〞，开拓了学生的习作思路，激发了习作兴趣，减缓了由“做〞到“写〞的坡度，不仅为学生写出内容具体的书面作文奠定根底，而且锻炼了学生的口语交际能力。 第三步：写。“写〞就是让学生将“说〞的内容整理成文章。有了“做〞“说〞做铺垫，“写〞也就水到渠成了。需指出的是，教师在巡视过程中，要特别注意对学困生的个别指导。 第四步：评。“评〞指写完初稿后小组里相互评一评。四人小组里一人读，三人评，不仅指出哪里写得好，更要指出哪些地方应该改一改，怎样改。人人提出修改意见，以供参考。修改好后才可抄在作文本上。 以上是“做、说、写、评〞四步作文教学模式的根本程序，教学实践证明了它的可操作性。这种训练程序方法力求把作文的主动权交给学生，使每一个教学环节都以学生的活动为主体，让每个学生都参与到作文教学的全过程中来，有利于学生综合素质的提高。学生通过“做做、说说、写写、评评〞一系列实践活动，不仅获得了知识，而且培养了能力；不仅学会了作文，而且学会了做人；不仅可以培养学生观察、思维、想象等智力因素，而且还可以培养学生的兴趣、爱好、情感、意志、品质等非智力因素。通过各种实践活动的锻炼，增进学生全面开展，综合素质得以提高。“做、说、写、评〞的作文教学模式是在系列实践活动中练笔育人，值得提倡。 说明：创立的小学作文“做、说、写、评〞教学模式为省立项课题“多样化自主学习自主开展课堂教学模式研究〞的成果，已在全县推广。 作者单位：河北省乐亭县第三实验小学