2023年混合式教学在电气控制与PLC技术课程的应用.docx

混合式教学在电气控制与PLC技术课程的应用 张碧勇 摘 要：线上线下混合式教学是当今高等职业教育开展的方向。本文以电气控制与PLC应用技术课程为例，介绍了混合式教学实施的方法，分析了课程现状及存在的问题、混合式教学模式实践、评价方式，学习成效以及总结几个局部。通过一年的混合式教学测试，学生学习兴趣浓度提升，积极性大大提高。 关键词：混合式教学；课程实践；高职教学 1 课程现状及存在的问题 电气控制与PLC技术是应用电子技术、计算机控制技术、光电技术应用等非机电类专业的一门重要的职业能力核心课程。该课程集计算机技术、自动控制技术和网络通信技术于一体，是一门原理与应用紧密结合、综合性与实践性较强的课程。 课程分两局部组成，电气控制局部和PLC应用技术局部，总学时48或64。课程内容繁多，要在较少的课时内讲授完整的两局部内容，同时要完成课程的实践操作，课时会很紧张，讲解必然要做很多删减，在实践环节也没有足够的时间去调试逻辑系统；同时不同专业的学生学习背景不同，根底课程设置不一样，对不同知识点的掌握能力差异较大。除此之外，师生交流沟通以课内为主，课后没有太多的渠道及时沟通，学生也不能及时地将对老师的评价反响给任课老师。 为了解决上述问题，提高课程的教学质量，更好地培养学生解决实际问题的实践能力，课程组通过重庆高校在线开放课程平台，把课程相关的资源传到线上平台，学生在该平台上完成学习任务的预习，相关工程知识点的讲解，课后作业稳固，发帖讨论跟教师及时沟通。在线开放平台帮助学生利用课余时间充电，课后及时稳固学习内容，通过与课堂教学相结合，两种教学手段互补，让学生更灵活、更高效地掌握课程内容。 2 线上线下混合式教学模式教学实践 国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023—2023年〕明确指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。〞结合教育开展政策，将信息技术高度融合，采用混合式教学模式授课，提高课程内容的有效转化率。混合式教学要求教师将互联网技术与课堂教学相融合，把传统教学的优势和互联网教学的优势相结合，发挥教师的引导、启发和监控的主导作用，提高教学效果，为社会培养更多优秀的应用型技能人才。 为了更好地效劳学生，将更多的知识高效地传授给他们，本门课程采用线上线下混合式教学模式，提高学生的积极性和参与度，让他们对课程的知识架构了然于胸，学习内容精确掌握，调试方法生动直观。线上线下混合式教学可以使线上教学和课堂教学互补，提高教师与学生的交流频率。目前全国几乎所有高校已完成网络化校园部署，信息化较完善。教学区内完全覆盖网络，学生宿舍网络条件较好。学生拥有个人或智能等数码产品，有条件利用课余时间进行线上学习。 本门课程的学习内容包括能读懂继电-接触器控制系统的根本电气控制电路原理图，能够根据电气控制电路原理图安装调试电气控制系统，学生应熟悉可编程控制器的硬件结构、工作原理、编程软件的应用以及一些先进的设计方法，能合理选择PLC型号，能根据控制要求编写PLC控制程序、搭建PLC控制电路；光电技术应用专业学生学习后能够设计并安装调试大型景观灯光控制系统，应用电子技术、计算机控制技术等专业学生学习本门课程后能够设计调试工业控制系统。同时为学生后续专业知识的学习以及工作打下良好的根底，从而使学生具备技术技能人才所必需的控制理论和编程技术，提高学生解决实际问题的能力。 学生在线学习过程中，可以在平台课程上浏览课件、观看课程视频、提交作业等操作，方便学生进行自主学习。平台上的课程内容主要采用了图文并茂和微视频来呈现，为了方便学生进行观看，课程视频采取时间短数量多的方式。与此同时，平台上对重要知识点都设置有拓展练习、稳固所学内容，有利于学生进行自主拓展、深度学习。 针对主要学习内容，课程组将电气控制理论局部，PLC应用技术理论局部的全部根底知识串成一条线发布到在线课，学生通过课后学习能够对所学课程形成一个完整的系统。而课堂教学主要以工程化教学为导向，重点讲解工程用到的知识难点，帮助学生理解疑难点，同时把更多的时间用在电气控制安装调试以及PLC工程系统的程序设计上，更多的时间用于工程实践，学生的兴趣大增，有了动力学习也更轻松。电气控制系统的安装设计应用非常熟练，与此同时，学生的PLC程序设计能力大大增强，较复杂的系统也有足够的时间去完成设计和调试，学生能力得到足够锻炼，对毕业以后的就业岗位能实现无缝对接，增强学生的认可度。 3 混合教学模式的评价方式 线上线下混合式电气控制与PLC应用教学模式在学习评价上更多地关注学生学习的参与过程，结合在线成绩，兼顾学期工程考核，采用教师评价、过程评价相结合。课程评价采用线上占比40%，线下60%的分配方式进行考核。学习者到达学习目标中所列的情感/态度、知识与专业技能的要求；5个工作工程完成度〔作业、报告〕均在C以上，书面结业测评60分以上；因私缺课不超过2次；满足上述条件即可获得对应的学分。 在线课评价，主要分成几个局部，所有资源的学习完成情况，对应知识点课后作业完成情况，以及在线课的测评分数。几个局部利用公式由平台自动计算出在线课的得分。 课堂工程评价，主要由学生出勤率、每一个工程任务的完成分数、期末试卷分数三局部组成，出勤率占比10%，工程完成情况占比60%，期末试卷占比40%。 4 混合式教学的成效和总结 线上线下混合式教学，将传统教学任务的结构发生了根本改变，过去以灌输性的大班教学为主，使一局部学生跟不上老师的思维，从而产生厌学的想法，慢慢地完全放弃，他们没有找到学习的方法和乐趣。而“混合式教学〞可以通过、手機等智能终端，结合学生擅长的网络技术，使学生多了课前预习及课后温习的习惯，根底知识主要通过在线平台学习，在课堂上更多的是工程的开发，电气控制设备的安装、调试，学生的存在感大大提高，学习兴趣一步步变好，通过自主学习，到达较好的学习效果。 课程组教师发现，采用这种教学模式，让不同类型的学生，都能按照自己的学习习惯安排进度，老师更多的责任是教会他们对知识的应用以及工程开发中应当注意的技巧和问题，使得课堂更有实践性，与企业相关岗位无缝对接。学生所学实用性大大增强，对课程的认知度逐步提升。 本课程组通过一年的实践应用，老师和学生合理安排传统课堂教学，促使学生在课程的投入时间上加大投入，学生在课下有较多的时间进行自学，在课堂内开展探讨，围绕课程中的难点进行协商、交流、解决；教师有充足的时间和精力注重教学工程过程的指导，在指导中发现学生存在的问题并及时纠正，通过教师的归纳总结反响给学生更深入的理解课程。在线教学与传统教学有机结合的教学方式得到了有效验证，具有可行性和推广性。 参考文献 [1]胡海鸥.服装陈列课程线上线下混合教学模式探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2023.03：35-42. [2]陈晓宁.高职院校线上线下混合教学实践探索与实践[J].教育现代化，2023.03.059：176-178. [3]郎振红.线上线下混合式教学考核评价机制研究[J].天津市教科院学报2023.10.05：63-66.