2023年沪苏浙鹏等地推进素质教育改革可圈可点.docx

沪、苏、浙、鹏等地推进素质教育改革可圈可点 　　● 努力办好每一所家门口的学校　　● 积极开展“减负增效〞实践　　● 大力推进数字化课程环境建设　　● 研究制定质量评价“绿色指标〞　　● 启动实施“小班教育行动方案〞　　【摘 要】 推进素质教育改革试点启动实施以来，上海市在创新区域教育内涵开展机制、促进高中教育优质特色多样开展、开展数字化课程环境建设、整体规划大中小德育课程、探索中小学生学业质量综合评价等方面取得积极进展;江苏省南京市在探索普通高中多样化办学和开展“小班化〞教育方面成效明显;浙江省和广东省深圳市在深化中小学课程改革方面取得了阶段性成果。总的来说，各试点地区和单位高度重视，各试点工程有序推进，促进学生的全面开展和个性成长成为教育改革的主旋律。同时，也存在一些问题或缺乏，需要在今后的工作中予以重视和解决。 最近，推进素质教育改革组顾明远、张民生、程津培、韦钰、王渝生、詹福瑞和考试招生制度改革组王本中、保障体制机制改革组王蓉、省级政府教育统筹综合改革组胡瑞文等9位咨询委员赴上海市和江苏省开展素质教育调研活动。在上海集中听取了上海、江苏南京、浙江、广东深圳四地8个改革试点工程的情况介绍，对上海市和江苏省南京市的相关试点单位进行了实地考察。现将有关情况摘登如下：　　一、上海市推进素质教育取得积极进展　　（一）认识水平上升到新高度　　上海市共承担了5项素质教育方面的国家教育体制改革试点工程。在工程实施过程中，上海提出该市根底教育已经到了需要重大战略突破的攻坚阶段，要坚持以人为本，把人的开展作为根底教育开展最核心的衡量指标。为此，上海市在根底教育改革中形成了三个根本判断：一是尽管优化资源配置、加大学校硬件设施建设、加大经费投入力度仍然需要，但更重要的是如何促进内涵开展和学生身心和谐开展;二是尽管保持学生良好的学业成绩仍然重要，但更重要的是要看取得良好成绩的同时学生的实际付出;三是尽管资源的均等配置仍然必要，但更重要的是要不断满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。　　（二）“创新区域教育内涵开展机制〞取得成效　　1.启动实施“新优质学校〞建设工程。以“办好每一所家门口的学校〞为目标，重点研究和探索使一批名不见经传的学校走向优质，积极回应教育热点难点。“新优质学校〞不再把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准，取而代之的是回归教育的原点——真正关注到人的开展，关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习更加充分，让家长和社会从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育利益。目前，有40余所义务教育阶段的公办学校进入“新优质学校〞工程，她们以照顾学生全面成长为宗旨，在长期的办学实践中提炼自己的办学理念和特色，赢得了良好的社会声誉。例如，洵阳路小学有40%的外来务工子弟和60%的生活在最底层的本地子女，经过新优质校建设，已成为一所老百姓向往的学校;普陀区江宁学校提出了“不是第一，但是唯一〞，杨浦区上海理工大学附属小学提出“不一样的生命一样的精彩〞，虹口区实验中学提出“把百姓的孩子高高举起〞，闵行区平南小学提出“一个都不放弃，把每个都教好〞等富有个性特色的培养理念。　　2.积极开展“减负增效〞实践。静安区充分重视学生的个体体验，强调学生学习知行合一，不仅从外显的作业时间、睡眠时间上为学生进行减负，还注意减轻学生的心理负担。同时，注意增强学生学习的愉悦体验，拓展成长空间，提高学生学习效能。目前，该区已初步构建学业效能的双维度（即学业质量和生活质量）评价框架。学业质量的上下从学生是否更加想学、是否更加会学、是否学得更多、是否学得更有价值四个侧面考察，生活质量的上下从睡眠与体育锻炼时间是否充足、作业与考试负担是否减轻、活动资源是否丰富、校内外成长环境是否和谐等四个角度考察。　　（三）促进高中教育优质特色多样开展　　在广泛调研根底上，加强分类指导，三管齐下，促进全市高中教育优质特色多样开展：一小局部学校利用自身办学优势探索拔尖创新人才的早期培养，一局部学校（市实验性示范性高中）研究高中学生创新素养培育实验工程，一局部高中（以区实验性示范性高中为主）探索特色办学。　　作为高中优质多样特色开展试点工程区，长宁区指导区域内8所高中基于自身办学根底和优势，聚焦多样化的课程，通过推进高中“主题轴〞综合课程建设，打造学校办学特色;杨浦区注重提升高中办学品质，坚持高中教育的公益性和多样化，并以“国家创新实践区〞为契机，探索依托高校合作办学，着力破除制度壁垒，建立高中高校联动机制，使高中教育呈現“高质量、多样化、有特色、可选择〞的开展格局，让每个学生享有适合自己成长的高中教育。　　（四）开展数字化课程环境建设，促进学生学习方式变革　　信息化作为根底教育突破的重要手段，努力打破传统班级授课制中教学内容、教学方法、评价模式高度同一的状态。成立“电子书包〞工作领导小组，在试点学校中应用“电子书包〞，实现学生自主、便捷、高效、个性化的学习。同时强调，数字化课程环境建设并不是只把纸质教科书搬到平板上，而是要通过数字化课程环境的营造促进教师教学方式和学生学习方式的真正变革。　　（五）整体规划大中小德育课程，努力探索德育改革新路径　　早在2023年，上海就出台了学校德育“十一五〞开展规划（这也是全国首个针对学校德育工作的五年规划），把整体构建大中小学德育体系作为重要任务。这次启动实施“整体规划大中小幼德育课程〞改革试点，主要是基于两个想法：一是如何把德育贯穿于从幼儿园到大学的学生身心开展的全过程，并有效遵循各个学段的学生开展和成长规律开展德育;二是德育不仅仅是德育课堂上的内容，应深入扩大到学科德育的开展上，把开展学科德育作为营造全方位育人环境的有效抓手。为此，上海市公布了学生民族精神教育指导纲要和中小学生生命教育指导纲要（简称“两纲〞），对全市大中小学生的开展状况开展持续调研，深入分析不同学段学生的行为养成规律和道德认知特点，确立德育的内容和实施意见。着眼于“整体规划〞，既考虑大学、中学、小学三个子系统的相互衔接，又考虑德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等分系统的相互作用，通过顶层设计，表达系统性、层次性和渐进性，进而提高德育工作的科学性。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。