2023年新课程理念下的初中化学实验教学初探.doc

新课程理念下的初中化学实验教学初探 福建省宁德市第十中学　黄卫健 新课程强调教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下的主动的，富有个性的过程。化学实验是一种探究性实验教学活动，学生是探究性实验教学的主体。化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，加深和理解、稳固化学根底知识，促进学生学习方式的转变，为学生的终身学习和未来开展打下坚实的根底。   一、新课程标准对实验教学的要求   在新课程标准中常常出现“通过实验探究……〞，“通过实验了解……〞等等，这就要求我们老师在课堂教学中绝对不能为了应付考试讲实验，让学生背实验，而要将实验作为实施新课程三维目标的工具、手段，在教学中重过程方法、重体验，而不只是重结论，重点培养学生创新精神和实践能力。对学生来说，实验既是一种技能又是他们学化学，用化学从而了解化学·技术·社会相互联系的工具。   学习能力的形成和开展离不开实践，要培养学生创新精神和实践能力就应该抓好实践环节，大力搞好实验教学。   二、利用化学实验，转变学生的学习方式   新课程理念认为学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习主人的能力。新课程理念非常重视引导学生自主探究，发现，创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生动脑、动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识培养能力、开展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。   下面以探究活动——二氧化碳制取的研究〔人教版上册P109〕中的一个教学片段来阐述。 教师活动 学生活动 教学意图 课前布置预习：   结合课本p113第5题内容让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反响，四人学习合作小组讨论为什么课本P109只用大理石〔或石灰石〕与稀盐酸反响来制取二氧化碳。 查找课本和资料写出了能生成二氧化碳的化学方程式，有几个小组的同学进行了讨论，但依然感到困惑，有少数学生来求助老师。 复习旧知，指导预习，设疑激趣。     复习回忆：    实验室制取和收集氧气   要求写出反响的药品名称及其状态、反响条件并写出反响的化学方程式。 学生分组活动，   汇报交流。 复习旧知，为解决新知做铺垫，组织学生运用小组合作的方式进行学习。 教师根据学生的汇报板书〔化学方程式由学生代表书写〕   氧气的实验室制法   1、药品：高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰的混合物〔固体〕   2、反响条件： 加热   3、实验原理：  2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑                  2KClO32KCl+3O2↑   4、反响发生装置和收集装置： 〔展示挂图〕   氧气的实验室制法〔另一种方法〕   1、药品：  过氧化氢溶液和二氧化锰粉末 〔液体和固体〕           2、反响条件： 常温下                   3、实验原理：2H2O2 2H2O + O2↑       4、反响和收集装置：             归纳小结：   引导学生对所学的氧气制取的重点知识进行梳理和深化，为探究实验室制取二氧化碳的装置作准备。                         学生分组讨论如下几个问题：   1.实验室制取气体的装置由哪几局部组成？   2.确定气体发生装置时应考虑哪些因素   3.收集气体一般有哪两种方法   4.确定气体收集装置时应考虑哪些因素 1.根据教材P110 思考、讨论、答复。  2.反响物的状态:  固体与固体反响  固体与液体反响  液体与液体反响    3.反响条件:  是否需要加热、加催化剂等。   4.生成物的物理性质〔密度、溶解性〕。   向上排空气法：密度比空气的大。  向下排空气法：密度比空气的小。  排水法：不易溶于水、不与水发生反响。 通过信息的获得，寻找解决问题的依据，学会解决问题的方法。     学生探究活动：   1、让学生观察实验桌上准备的大理石颗粒和稀盐酸药品状态，结合预习进行比照讨论，填写课本上的表格   反响物的状态 反响条件 气体密度比空气的大或小 是否与水反响 氧气         二氧化碳         2、结合课本P111的仪器图，让学生用提供的实验仪器，结合化学反响原理，通过小组讨论，设计出制取二氧化碳的实验装置？画出简图，选择一套最正确装置来制取二氧化碳。并讨论如何验满和检验二氧化碳气体。   3、汇报展示设计的实验装置。   4、动手进行二氧化碳制取的实验，教师巡视根据学生具体操作中的缺乏之处进行指点。 培养比拟能力，锻炼思维能力，学会科学的学习方法.     通过交流活动让学生展示自己的探究成果，小结设计实验装置中的问题。培养学生的动手能力 进一步探究   〔1〕能否用Na2CO3粉末与稀盐酸反响来制取二氧化碳呢？        〔让学生取用少量的碳酸钠在普通的试管中实验即可〕   〔2〕为什么不用燃烧碳的方法来制取二氧化碳？   〔提示学生碳在氧气中燃烧生成物的成分复杂，生成的二氧化碳气体不纯洁〕 通过亲自实验来发现答案，解决预习时所遇到的困惑，激发求知欲望。   体验学习和探究学习能培养学生喜欢提出问题，喜欢倾听各方面意见后发表自己看法的习惯；养成善于观察，能对观察到的事物细致地进行评价的习惯；学生的学习兴趣和主动性得到发挥，实验设计水平和操作能力不断提高。这样，我们就能到达引导学生建立“主动、探究、合作〞的学习方式的目的。   三、化学实验探究——建构性学习教学程序   1、化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜测与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或局部探究要素。   2、建构主义理论主要观点：建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学要以学生主动构建过程为核心,要充分考虑学生的原有根底,并与学生的原有经验紧密结合,这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中。在教学过程中要引导学生对所学知识进行解释、表达，用所学知识去解决实际生活中的问题。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，强调教学的目标是有关知识的主题、图式及框架，并通过学生的主动探究和创造，培养学生的创新能力。在教学过程中还要重视引导学生进行情感体验，教师在学生的学习过程中要及时对学生的进步进行评价和反响。   3、探究——建构性学习教学程序   探究学习与建构主义学习你中有我，我中有你，二者融合可以发挥各自的优势，更好地实现课程目标。化学探究一建构性学习教学包含知识产生过程中的两个侧面：科学探究和科学知识的建构。科学探究包含以下要素：发现问题与提出问题、猜测与假设、制定方案、进行实验、收集证据、解释与总结、反思与评价、表达与交流。知识建构主要包括关注情境、主动探究、会话交流、意义建构等。以下列图是化学探究一建构性学习教学程序。               我在接触到化学探究一建构性学习教学程序后，对它产生了浓厚的兴趣，把这种理论与实验教学进行了结合，在我的指导下，我校一位年轻教师开设了市级公开课，下面我通过这节课的课堂实录〔案例〕来阐述并进行点评。   案例课题：实验探究：“酸的化学性质〞〔人教版〔9年级下册〕第53页〕   1.创设问题情景，引入课题   [实录]：幻灯片： “教师在整理实验室的药品时发现有两瓶无色液体的标签模糊不清，但可以肯定的是它们是蒸馏水和酸溶液，你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？〞   [点评]：水是很生活化的物质，酸的性质在前一节课介绍过，问题的情景学生很熟悉，学生的探究欲一下子被调动起来，小组成员之间开始热烈地讨论起来。因此，在化学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色，要深入研究教材的内容和特点，精心创设问题情境。     2.组织、引导、指导、促进学生完成探究方案的设计      [实录]：学生们鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多，如：①可以用紫色石蕊试液〔学生知道石蕊试液遇酸变红〕；②可以用金属活动顺序中的锌、铁、镁等金属〔学生知道活泼金属与酸反响产生氢气〕；③可以用大理石〔学生知道大理石中碳酸钙与酸反响产生二氧化碳〕；④可以用生锈的铁钉〔有学生进行了课前预习〕；还有学生想到用闻气味的方法……   教师将学生提出的鉴别方案一一写在黑板上。然后引导学生讨论，学生们相互交流各自的方案，并对各种方案进行评议。得出可行的方案。   3.自主探究、合作学习、分析归纳，学生自己得出结论   [实录]：学生们根据讨论后提出方案以四人小组为单位进行鉴别实验。教师对学生实验时的错误操作进行评点，对学生中出现的错误结论作评析。   老师：同学们通过实验都能鉴别出酸溶液和蒸馏水，通过这些实验同学们知道了酸都能跟哪些物质发生反响呢？   学生争相答复……   教师因势利导让学生完成课本上活动与探究，并填写实验报告。〔最后用幻灯片显示正确的答案〕   (1)酸的化学性质〔活动与探究〕   加紫色石蕊溶液 加无色酚酞溶液 稀盐酸     稀硫酸              〔2〕多媒体播放镁、锌、铁跟稀盐酸或稀硫酸的反响的实验录象，写出化学方程式。   与稀盐酸反响 与稀硫酸反响 镁     锌     铁       讨论：上面反响的生成物有什么共同之处？   〔3〕将一根生锈的铁钉分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管里，过一会儿取出，用水洗净，铁钉外表和溶液颜色有什么变化？   现             象 化学方程式 铁锈+盐酸   Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O 铁锈+硫酸   Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)2+3H2O 知识应用、拓展思维   ①上面反响的生成物有什么共同之处   ②利用上面的反响可以去除铁制品外表的锈,除锈时能否将铁制品长时间浸在酸中为什么   [点评]：自主探究是在教师的引导与指导下围绕提出的问题，学生独立自主的探索解决问题的途径和结论。合作学习为学生提供了宽松的学习环境，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，高效率、高质量地获得探究结论。   4.联系整合，意义建构〔小结稳固〕   [实录]：根据上面的实验和讨论，学生在老师的引导下归纳出盐酸、硫酸等酸有哪些相似的化学性质〔教师根据学生的答复用幻灯片显示〕   酸的化学性质   1.酸跟酸碱指示剂的反响 2.酸跟活泼金属反响产生氢气 3.酸跟金属氧化物反响生成水 [点评]：教师启发引导学生将探究获得的新知识、和新知识有关的旧知识和经验相联系，并将新旧知识串联、结网，使新旧知识信息发生有意义地联系，将新的知识信息整合到已有的知识体系中，改组和扩大原有的认知结构，使探究获得的知识到达意义建构的目的。   5.组织应用，强化知识的运用、稳固        课后作业   [点评]建构而来的知识、技能和方法需要及时的练习和应用，这样才会牢固，才能有效地纳入学生的认知结构中并转化为能力。在知识联系整合的根底之上教师应适时设计一定的习题或实践活动，让学生运用探究所获得的知识、技能和方法独立完成，然后由教师对