2023年《精卫填海》教学设计.docx

天道酬勤 精卫填海教学设计 一、看图猜神话——激趣，活泼思维 1. 出示图片，猜猜神话。 〔1〕 出示女娲补天、后羿射日等神话故事图片，学生看图猜神话。 〔2〕 出示精卫填海图，教师介绍精卫。 2. 了解山海经，初步认识文言文。 〔1〕 出示山海经并简单介绍。 〔2〕 出示课文，引导学生比拟文言文和现代文的不同。 【设计意图】有趣的导入能很快吸引学生的注意力，使学生的思维、想法都能围绕所引入问题展开，看图猜神话的形式可以调动学生对于神话故事的记忆，调动学生学习的兴趣。同时，比拟古今文的不同，学生初步感受文言文言简意赅的特点。 二、准备性学习—梳理，聚焦问题 1. 〔出示学生的探究方案〕请小老师提醒难读的词语和难写的生字。〔读音指导：“溺、堙〞。写法指导：“曰、溺〞〕 2. 检验文言文朗读效果。请学生读，教师指导朗读提升，读出节奏、停頓。 3. 梳理同学们在探究方案中的疑问：怎么理解这篇小古文？怎么看待精卫填海的行为？ 【设计意图】本环节以探究方案为学习支点，反响学生自主学习生字词的情况、梳理问题，把学习的自主权还给学生，激发学生学习文言文的兴趣。同时，教师以此了解学生前置性学习状态，也为接下来的针对性学习做准备。 三、针对性学习1—会聚，读懂故事 1. 指导理解文言文的方法。 预设：借助注释，根据平时学习的经验猜一猜。 2. 同桌合作，读好文言文，说好小故事。 〔1〕 炎帝之少女，名曰女娃。 理解“少女〞的意思，知道“少女〞一词古今异义。指导朗读第一句。 以“少女〞为切入口，了解古时候大女儿、小儿子等不同人物的不同称谓。 〔2〕 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 探究疑惑一：“故为精卫〞是什么意思？ 探究疑惑二：这只鸟为什么叫“精卫〞？引导学生发挥想象，指导朗读第二句。 3. 指导读出文言文之韵。指导学生想象神话故事的画面和情节，利用延长声音的方法朗读。 【设计意图】教会学生用对照注释、联系上下文猜想字义的方法理解文言文，从而到达从“这一篇〞文言文到“这一类〞文言文的学法指导。学生在合作分享中共读故事，更加透彻地理解文本。此外，基于学生对内容的理解，辅之以文言文朗读技巧的指导，读出文言文的韵味，课堂的文化味儿更浓了，学生与中国传统文化的距离更近了。 四、针对性学习2—启发，理解精卫 1. 梳理故事的起因、经过、结果，明确东海没有被填满。 2. 组织小小辩论赛。 〔1〕 引出辩题：精卫填海是不是很傻？随机采访学生，了解他们此时的想法。 〔2〕 正反双方展开辩论;教师梳理双方观点;随机采访学生，了解他们辩论后的想法。 〔3〕 总结：在现实生活中，小朋友要考虑事情的后果，选择恰当的行为;但在神话故事里，学习的是精卫填海背后的精神。 3. 感受中国神话故事的价值。 〔1〕 思考：祖先为什么要创造神话？〔传递精神〕感受神话“话〞的是“精神〞。 〔2〕 明确学习文言文，需要理解故事，更要传承祖先的精神。 4.指导积累背诵。 【设计意图】文学的感染力在于它的丰富性，对于人物形象的理解。教学时，借助辩论赛的形式，学生从现实和神话两个角度思考填海行为的意义，对作品、对人生的理解也更进一步。辩论赛也拓展学生的言语实践，以议促悟，以辩促思，学生体会神话蕴含中华民族的灵魂之根的目的也水到渠成。 五、延展性学习——润泽，交流共生 1. 与自己的爸爸妈妈分享文言文学习的收获与感悟。 2. 推荐山海经里的几篇文言文，学生自主选择，读与说。 【设计意图】学习文言文目的不仅在于理解这一课，更在于产生对文言文的学习兴趣。延伸环节，学习从课内走向课外，从文本走向生活，学生能在更为广泛的语文生活中更深入地感受传统文学的魅力。 〔作者单位：南京市百家湖小学〕