2023年同桌合作学习模式在劳技课教学中的应用.doc

同桌合作学习模式在劳技课教学中的应同桌合作学习模式在劳技课教学中的应用用 李春兰 同桌之间由于距离靠近，合作的机会和形式都更方便、更多、更丰富。其开展的方式方法需要结合制作作品所需要的时间、原材料的特性、学生的实际年龄特点、作品的呈现情况等，采取有效的两人合作方案。一般认为，合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略”。合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。笔者在所执教的小学劳动与技术（下面简称劳技）学科中，深入开展了多年合作学习模式的尝试，对合作学习有了自己的理解和体会。笔者觉得合作学习不能局限于小组间开展，还可以在同桌两人之间开展，笔者在实践活动开展中还发现同桌两人之间由于距离靠近，合作的机会和形式都更方便、更多、更丰富。再基于同一个学科学习任务基本一致的情况，结合劳技学科作品制作时间、作品制作过程、作品成品率、作品呈现，以及学生实际身心特点等实际情况，确定适合两人合作模式下的具体合作方案，能真正发挥出合作学习的优势，取得事半功倍的效果。两人合作顾名思义就是两个人在学习活动中的互助性学习，这是在劳技学习活动中运用比较多的，也是比較普遍的一种合作学习模式。其开展的方式方法不是固定不变的，其中也有多种不同的形式，需要结合制作作品所需要的时间、原材料的特性、学生的实际年龄特点、作品的呈现情况等，采取有效的合作方案。一、从头至尾合作，共同完成一件作品 这种合作学习方式是两人不分彼此，从一开始就分工合作，共同完成一件作品，如泥笔筒的制作。泥塑是一个比较费时间的学习内容，一节课 40 分钟很难独立完成一个泥笔筒的成品，而开封后的泥土如果保持不当，马上就会干掉，所以要尽量地一次完成。鉴于这样的实际情况，在该内容的实施过程中，采用两人合作，在有限的时间内共同完成一件作品的合作学习方案。两个同学经过协商分工，一人制作成筒底，一人制作成筒身，围筒身的时候两人合作、帮扶着一起完成。基础的泥笔筒造型完成后，两人继续合作对笔筒进行创造性的装饰，或呈现镂空纹样或粘贴新的泥块呈现浮雕化的效果等。在有限的时间里，结合制作材料的特性，完成了泥笔筒的制作，不但提高了作品成品率，还让学生体验到了制作的成功感。而这一切在 40 分钟的课堂上，只让学生单独完成是不可能的。二、短暂时间的技术互助，各自完成一件作品 这种两人合作学习模式是在制作过程中就某一技能的合作。在同伴制作过程中需要第三只小手协助的时候，进行互助，给予短暂的技术支持，支持结束后各自抓紧时间仍完成自己的作品。如：笔者在教学小学劳技三上校本教材皮艺小挂件制作过程中，有一个蜡绳收紧打结的步骤，蜡绳收紧，打出的结才会紧致，作品才更美观。三年级学生由于手部力量有限，独立操作收紧打结环节有难度，这时候同伴就要停下自己手上的操作，用小手帮助同伴把皮质小挂件的四肢聚集握紧，不让其在蜡绳收紧的过程中发生反弹，让同伴可以快速打出结实又紧致的结，再接着做自己的作品;等自己需要打结的时候，同伴也要给予同样的帮助。这样的合作模式是就一个技术难点进行的短暂的技术互助，不影响各自作品的完成，适合操作过程中有因为学生年龄等实际特点需要第三只小手短时间协助互助的活动项目。三、两个独立作品，合作组装成一件新作品 上述两种合作学习模式不管是两人合作完成一件作品，还是最后各自完成一件作品，合作都是贯穿在作品制作过程中进行的，而第三种两人合作模式是在各自作品完成后组合成一种作品的合作化方式。如：劳技二下纸黏土制作水果模型中有樱桃、香蕉等的水果制作，由于该课的学习技能多、制作水果的种类也多，如何让学生每一个技能都能学到并巩固？又如何让学生每一种水果的制作都能练习到并积累同一种水果带来的丰富的造型体验？这就需要运用作品单独体验过后的作品组装化合作学习模式。如：学生在独立完成一个樱桃的制作后，同桌两人可以采用把两个单独的樱桃组合成为一对樱桃作品的新形式;学生在单独完成一个或者两个香蕉的制作后，同桌可以两人合作，把各自制作的香蕉捏合在一起，组合成一串香蕉，让作品的呈现方式更加丰富、生动和有趣，进一步提高学习兴趣和成功感，积累丰富的作品造型经验，不断提高审美能力。随着互联网的广泛普及以及师资培训学习模式的多样化，有越来越多的学习模式被运用到课堂中，合作学习只是其中的一种。但是，看似只是众多学习模式中一种的合作学习，其实也包含着丰富多变的具体操作方案和策略。笔者所述两人合作化学习模式，也只是合作学习模式中的具体操作方案和策略之一，而单单这一种策略中就因为学习材料、学习时间、学习内容等等的不同衍生出了三个小方案更多的合作化模式值得我们在课堂中实践、研究。希望教师们能够结合各自所教学科的特点，找到最适合的学习模式，给学生带去长远的发展和进步。