2023年论文.doc

论文 ：创意法就是创设新意，创意法教学就是在教学中创设一种与传统教学不同之法。本文从小学三年级语文教学中创设一种兴趣教学法、求异思维教学法、朗读感悟教学法、课堂中开展课外活动法的教学探究。 关键词：创意法教育；小学语文；教学探究 创意法教育提倡在教育教学中要善于创设一种新意，打破常规、敢于求异，有利于学生开展的教育教学法。小学三年级学生是刚摆脱小学一、二年级那种处处依靠老师、唯师是从，走向独立的阶段，根据这个特征，因此，我们在语文教学中要敢于创设一些符合学生年龄特征，能促进学生开展的新意教学法。本人根据自己多年的教学经验，提出了如下四种小学三年级语文创意教学法。 一、创设学生兴趣学习教学法，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。学生的学习兴趣是促进学生自主学习、培养学生的创新能力的前提。兴趣是最好的老师，学生对学习没有兴趣，谈什么自主学习、创新能力都是一句空。笔者在小学三年级语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而开展学生的语文素养。 譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 如教学如在教学教科版小学三年级语文下册第一课童年的泥巴这一课时，可以引导学生从自己的生活中玩捏泥人、做泥哨的例子来创设兴趣学习的情境，激发学生学习语文的兴趣，开启学生学习语文课文之门。 二、创设学生求异思维教学法，培养学生积极探究的习惯 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在剧烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。 如在教学教科版小学三年级语文下册第三课军神这一课时，由于学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平不同，对军神这个词语的理解就不同。有的对军神理解为一军的神仙，有的是理解为军队的神仙，有的理解为部队的神仙。我就有意让学生根据自己的不同见解进行辩论，通过辩论发挥学生的求异思维，进而培养学生积极探究的习惯。最后在教师的指导作用下，引导学生进入准确的理解:军——不但是指一军、军队、部队，在本课中讲的是刘伯承同志，结合课文来理解，那么军是指军人;神——不但是指神仙，课文中是讲刘伯承同志在手术台上的一种坚强意志，结合课文来理解为坚强的意志。综合起来“军神〞是指军人坚强意志。 三、创设朗读感悟教学法，让课堂教学“活〞起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。 如在教学教科版小学三年级语文下册第九课桂林出水的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象请你选择其中的一点说一说。〞此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说:“文中第二自然段中的‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。’和第三自然段中的‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好似一不小心就会栽倒下来。’〞让学生反复诵读，引导学生感悟桂林的山——奇、秀、险;桂林的水——静、清、绿的美丽景色。这样引导选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。 四、创设课堂中开展课外活动教学法 美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。〞在课程改革实践中，我们把语文教学的触角伸向了广阔的天地:①让学生阅读一些课外书，通过这些阅读，为深入理解课文内容奠定了根底。②重视丰富多彩的语文实践活动，通过这些活动，为丰富语文课堂教学提供了根底。 如在教学教科版小学三年级语文下册花果山一课时，我让学生阅读西游记了解花果山的一些情况，为深入理解课文花果山的内容奠定了根底。又如在教学教科版小学三年级语文下册赛龙舟一课时，让学生进行了一次龙舟比赛，这样极大地丰富了语文课堂教学。 总之，我们在语文课堂教学中要善于创设有利于学生开展的新意，让学生在兴趣中学习，在求异中思维，在阅读中感悟，在课堂中开展丰富多彩的活动，提高语文课堂教学效果。 情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究 ：小学三年级学生的抽象理解能力不高，但擅长对感性知识的识记。因此，在这个阶段应多运用情景教学来帮助他们充分高效地理解并掌握所学的知识。在重点探索情境教学含义的根底上，根据目前情景教学法应用于小学三年级语文课堂中存在的问题，总结经验与缺乏，提出教学所应遵循的原那么，并运用情景教学法设计了一堂丰富多彩的小学三年级语文课，以求为广阔教师提供范例。 关键词：情景教学法；小学三年级；语文教学 引言 小学三年级语文作为一门重要的学科，代课老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明•富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。〞而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。 1. 情境教学法与小学三年级语文和学生特点的分析 1.1 情境教学法 情景教学法于20世纪30-60年代产生并盛行于英国。70年代后期这种教学法被引入中国，为我国语文教学界所熟知。所谓情景教学法，就是指在教学过程中，为了到达既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置于特定的教学情景之中，以使学生产生一定的情绪体验，激活思维，激发学习动机，使之积极参与教学活动，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到开展的方法。情景教学法突破了传统课堂教学方法所提倡的唯智主义的条条框框，其最大特点是言、行、情三者融为一体。 情境教学法中可创设的情景多种多样，可以分为问题情景、真实情景、模拟情景、虚拟情境、协作情景、游戏情境、任务情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境广远和理寓其中的特点和作用。选用上述哪种情景应用于课堂，要根据课堂的学科特点和学生特点。 1.2 小学三年级语文特点分析 语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备根本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。 在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在剧烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。 1.3 小学三年级学生特点分析 小学三年级的学生特点包括哪些方面？下面对其特点作如下分析：1.3.1 心理方面 〔1〕个性差异大。小学三年级是学生形成自信心的关键时期。这个年级的学生在接受别人评价的过程中，能意识和发现自身的价值，易产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，他们对自己评价偏高，甚至有时“目空一切〞，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，容易丧失自信。因此，语文老师的因势利导十分重要。 〔2〕情绪不稳定。三年级小学生的自我调节能力较差，难以释放心理压力，这容易使他们出现恶性循环的情绪。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易冲动、冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 〔3〕自控力不强。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立并摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。 1.3.2 学习方面 在一、二年级的时候，有的孩子比拟聪明，即使不太认真学习也能取得比拟好的成绩，然而到了三年级，学生稍有马虎，学习成绩就有可能马上下滑。在语文学习中，又出现了一、二年级所没有的作文，难度明显增大。如何提高学习成绩，是每一个家长、孩子和老师深切关注的问题。 1.3.3 交往方面 三年级学生对友谊的认识相对低年级有了很大的提高，但是，他们的择友标准较不成熟，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。并且，此时的父母对他们的要求也从“听话〞的标准上升到“学习好，能力强〞，而对他们的照料和关注那么比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被无视，容易出现矛盾和代沟。 2. 情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原那么 情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原那么：2.1突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根据小学三年级语文学科的特点，传授根本的文学知识，符合语文课程标准所提出的“要让学生乐于表达〞的根本观点。 2.2 在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境 教学情境法的应用对象是学生，学生是整个课堂的主体和中心。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力开展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。〞另外，学生从各个方面，尤