2023年不积硅步无以至千里――浅谈积累式英语写作教学 不积硅步无以至千里意思.docx

天道酬勤 [不积硅步无以至千里――浅谈积累式英语写作教学] 不积硅步无以至千里意思 　　【摘 要】英语写作是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的过程。在英语写作教学中我们必须重视日常积累,以课堂活动为主线,优化教法和学法,积极探索写作教学的策略。 　　【关键词】英语 写作 积累 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2023)09-0140-01 　　英语教学培养学生听说读写四种能力,其中“听〞和“读〞是输入信息能力、而“说〞和“写〞是输出信息的能力。英语写作是语言学习的技能,其宗旨是要培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力。在英语教学中,我们发现学生的写作主要存在以下问题:①受汉语思维影响,汉语式作文的现象比拟严重,词汇量少,词汇搭配不当,句型、时态混乱,语法运用不当;②信息不全,句式与语法结构单一,造成语言枯燥,内容贫乏,条理紊乱;③言之无物,语篇布局及衔接能力弱,主题不明确。产生上述问题的主要原因是学生写作思维僵化,平时英语写作技巧训练缺乏。基于此,在英语写作教学中我们必须重视日常积累,以课堂活动为主线,优化教法和学法,积极探索写作教学的策略,有意识地帮助学生转变被动的写作方式,掌握自主、探究式的写作方法。 　　新教材课时紧、任务重,很多老师日常教学只是疲于完成教学进度,无暇顾及专门对学生进行作文训练,但面对学生令人啼笑皆非的作文时,又是如此遗憾。其实,英语写作教学与英语日常教学并不矛盾,教师如果能充分重视学生英语写作能力的培养,就能将英语写作教学与日常教学有机结合,从而扭转“英语写作难,难于上青天〞的被动局面。 　　英语写作能力的形成并非一朝一夕形成的,它是一种积累,还是一种技巧,更是一种创造。如果在不同阶段的教学中我们能重视口语教学、词汇教学、阅读教学,并将三者有机结合,就会让学生的作文锦上添花。 　　在学生的起步阶段――初一年级,由于学生学习兴趣浓厚,教学内容相对较少,且语言材料多以对话为主,可以在每天课前3～5分钟,就当前阶段所学内容,采取限时竞赛的形式自由问答,然后将问答的内容组成一篇口头小短文,只需四、五句话就可以,话题其实很简单,就是介绍自己、家人以及朋友的年龄、爱好等。但是恰恰简单的东西容易被无视,能持之以恒地做好就是不简单。有的话题可以持续一周,但要求学生每天有一点点和别人不同的地方,要有创新意识;其次,此阶段学生多以形象思维为主,他们喜欢有情景的图片,可以让学生仿写海报、问候卡,也可以让学生使用片语、单句描述规定的图片,通过图片的系列性实现单句间的组合排列。 　　在学生的过渡阶段――初二年级,有少局部学生开始落伍,甚至厌恶英语,直接要求他们写出流畅的文字来,往往“欲速那么不达〞。此阶段的写作要表达连续性和模仿性。可以在词汇教学时让学生选择感兴趣的五、六个词汇组成一篇小短文,这时候的片语和单句具有思维和写作上的连续性,从而实现形式与内容、思维与行动的紧密联系。此时的写作主要以模仿为主,尤其是对于写作有较大困难的学生来说,模仿尤为重要;其次,我们可以通过阅读教学让学生积累词汇、扩大知识面、增强语感。可以说阅读是作文素材和作文表达的源泉,初二学生已经具备了一定的阅读和写作能力,在阅读教学中教师要潜移默化地引导学生开展仿写、缩写的活动。比方,在阅读后我们常常会设计一些简单的问答题,以强化学生对课文的理解,如果把它们稍稍修饰、连缀,可能就是一片很不错的小短文。很多教师在阅读后会让学生简述文章的大意,如果将简述的内容进一步润色,在语篇上再严谨些,就是一篇佳作,这样做不仅强化了语言知识的积累,还使知识的内化得以及时完成。对于程度较好的学生,我们还可以开展续写、扩写活动。 　　在学生的提高阶段――初三年级,这时候教师应有开阔的教学思路、着眼于未来的训练方案,在提高全体学生写作能力的前提下,实现与高中教学的衔接。初三分两个阶段,即“放收有度〞和“美文共赏〞。 　　第一,“放〞就是在一段时间里给学生充分自主的时间和空间,定量不定质,定字数不定主题,让学生随心所欲去写、即兴去写、凭兴趣去写,由“要我写〞变为“我要写〞,这一阶段强调写作的流畅性而不是准确性。其根本目的是“放〞中求变化,“放〞中求启智。“收〞是逐步对学生实施标准化写作训练,进行技巧训练,表达写作的科学性。在技巧训练中可让学生发现写作要点,即审题――拓展――排序――增补――定稿。 　　第二,美文共赏。放开学生手脚,让学生写出语篇流畅、富有个性的文章,将这样的文章作为范文在课堂上点评,要从扬善的角度多谈谈这些文章写得好的方面,多采用集体评议,教师的任务是指出文章的缺乏。通过这样的讲评可让学生发现问题和弥补缺乏,也让学生获得成就感。 　　总之,在三年的初中英语写作教学中,我们的任务就是要通过点点滴滴、循序渐进的训练,让学生既注意到句子结构及单词、词组的用法,又注意到语法的运用,还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中,学生注意了自己学过但没有真正学会的单词;实践了只会用来分析但没有实际运用的语法知识,提高了语言使用的准确性。写作是愿望,写作更是思想,让我们为思想插上飞翔的翅膀。