2023年小学低年级数学课堂中游戏教学的运用11.doc

小学低年级数学课堂中游戏教学的运用 华容县南山乡中心小学 徐光顺〔13874065429〕 [摘 要]游戏教学是小学低年级数学课堂教学有效的教学模式之一，也是与根底课程改革相契合的一种教学形式。游戏教学具有其独特的优越性，它能有效改善课堂气氛，形成开放、和谐的学习气氛，使学生相互鼓励、相互促进，提高学习效率，培养创新与合作精神，有利于学生健康个性的形成和良好品质的养成。但是由于游戏教学在我国低年级数学课堂教学中尚属起步开展阶段，不免还存在着许多的缺乏。教师要在数学课堂中开展有效的游戏教学，首先要了解当代游戏教学的理论以及游戏教学的结构；其次要针对教学内容设计适于在课堂操作的游戏；第三，应注意游戏教学实施的条件和原那么。 [关键词]游戏教学；低年级数学；数学课堂；教师；学生 引言 新课程标准〔实验稿〕指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。〞[9]51 由此可见，在小学低年级数学课堂中适当运用游戏教学是与新课程标准相契合的，同时这也是小学低年级数学课堂中的一种有效的教学模式。随着新一轮课程改革的推进，游戏教学也需要新的实践经验和理论依据作支撑，游戏教学的策略迫切需要跟上时代的步伐，作进一步的探索和实践。如何实现“从游戏中学习知识，稳固知识〞，让学生积极参与课堂教学，营造一种人人参与、竞争合作、师生互动、生生互动的活泼气氛，既有学生的独立思考和操作,又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习，从而实现优势互补,促进个性的全面开展，发挥小学数学游戏教学的应有作用，为小学数学的课堂教学寻找有效可操作的策略、经验和理论依据，是一个值得研究的重要课题。 一、游戏教学的理论依据 生理学、心理学及教育实践说明，“小学低年级儿童的大脑神经只能保持15—20分钟的持续紧张注意，机体静止的稳定也不能够超过20分钟。〞[8]67但是在小学阶段，一堂课一般持续40分钟左右，那么余下的20分钟教师要如何使学生对学习内容保持兴趣呢？如果仅仅是再三讲解以及做练习题，毫无疑问这样只是机械训练学生的思维而已。可见对于低年级学生来说，要改变这一状态，引入动态教学是很有必要的。而游戏教学作为动态教学的一种有效形式，它在低年级数学课堂的作用是显而易见的。 杜威在民主主义与教育一书中谈到，儿童经常会对校内课程感到乏味，但却对各种游戏活动充满兴趣。对此，杜威指出，如果校内课程也采用游戏的形式，儿童将会聚精会神于校内课程。 前苏联心理学家维果茨基认为，一方面，游戏是儿童开展的源泉，儿童主体在游戏活动中得到开展；另一方面，游戏本身也随儿童的开展而开展，由简单到复杂，由低级到高级。他认为，游戏领先于开展，游戏创造了儿童的“最近开展区〞。 在当代，对我国游戏教学做出杰出奉献的专家学者中最具有代表性的人物当属陈鹤琴先生。他提出游戏具有以下四种价值：开展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹。 二、小学低年级数学游戏教学的优势 游戏教学是指教师融合特定的教学内容于游戏活动的一种教学模式，目的在于让学生在游戏中回忆和掌握所学的知识。游戏对数学有着深刻的影响，两者之间相互渗透、紧密相连。在低年级数学课堂中合理运用游戏，挖掘和发挥游戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，游戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是让学生感知数学魅力的一种有效教学模式。它能有效活泼课堂气氛，使学生之间形成相互鼓励、促进的学习气氛，提高学习效率，增强学生的实践能力和创新思维。 〔一〕 以游戏活动促进学生的生理开展 游戏教学侧重人的右脑活动，它与书本知识教学相互交替，有助于儿童左右脑交替地得到休整，从而提高学习效率。在课堂上学生长时间保持一种姿势，使得学生的局部肌肉一直处于紧张的状态，得不到活动和锻炼。教师适时地将游戏教学引入课堂，有助于使学生在课堂上动起来，不仅使得他们的思维能力得到开发，同时肌体也得到了锻炼。 〔二〕激发学生喜爱数学的情感，促进认知开展 游戏教学还有利于学生认知结构的成熟和开展。皮亚杰认为，游戏是一种儿童在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和稳固。在游戏教学中，儿童利用自己熟悉的图式去整合外部信息，同时通过学习也进一步调整和充实自己的认知图式。 游戏教学有助于激发学生学习数学的动机，尤其在学生刚接触数学这一学科时，更有利于培养学生爱数学的情感。低年级的学生学习动机的形式是直接来源于兴趣的，他们会主动掌握有趣味性和带感情色彩的内容。游戏教学活动的趣味性和探索性会使学生产生比拟积极的情感体验，从而在学习数学的过程中产生乐趣。 〔三〕 培养学生的合作精神，在游戏中密切师生关系 游戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增强学生的团队协作能力、竞争意识和集体主义观念，让他们充分体验到合作精神的可贵，在团队的合作与竞争中开展自我。 “为了每一位学生的开展〞是新课程的核心理念。在教学中要真正实施这一理念，教师必须主动亲近学生。在游戏的过程中，教师主动参加到游戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短教师和学生之间的距离，建立新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。学生的知识并不是教师灌输的，而是他们在主动地参与数学活动的过程中慢慢感知并转化而来。让学生在游戏活动中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。 三、当前我国游戏教学研究现状及其在实践中存在的问题 陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心——鼓楼幼稚园，并设计了很多极具创造力的游戏活动。他从实践出发提出了游戏的四种价值。陈鹤琴先生在他长达60年的教育生涯中，积累了丰富的游戏素材，形成了一整套独特的游戏教学理论。随着游戏教学理论与实践的不断丰富与开展，我国学者将游戏教学理论与我国的实际相结合，突破了游戏的运用范围，使小学低年级数学教学课堂充满了生机与活力。到上个世纪90年代，我国的专家学者和一线教师在这一方面已经取得了可喜的成绩。“我国福建省福州市实验小学自1984年起在小学一到六年级开设数学游戏课，各年级每周安排一节，由数学教师组织活动。〞[12]13江苏省也有一局部教师从上世纪90年代开始，在低年级数学教学的过程中，将趣味游戏与数学教学结合起来，创设愉快的数学情境，培养学生对数学的积极情感。 到今天，游戏教学在理论和实践上都已经有了很大的开展，为教学的实践过程也提供了很多珍贵的经验 。但在其研究视角上仍然存在一些问题，一些心理学家提出教师在游戏教学过程中更应该注重学生情商的培养。 笔者曾对湖南省华容县局部小学低年级数学教师进行过调查采访，发现在教学实践中，游戏教学也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：〔一〕游戏教学轻实质而重形式。游戏活动只是教学的一种手段，但假设本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；〔二〕游戏活动的过程中，优生独霸课堂，教师无视游戏的全员参与性，导致学生的两极分化越来越严重；〔三〕游戏缺乏明确的目的和原那么，不能保证游戏教学的有效性；〔四〕在游戏教学设计时，教师不能根据教学内容灵活地选择游戏的呈现方式；〔五〕教师在教学过程中，次数过多地呈现同一游戏而不注意创新，从而导致学生对游戏慢慢失去兴趣。 四、游戏教学的结构 游戏教学是教学内容与教学形式的有机结合，从其结构上来说，可以分为以下几个局部： 〔一〕游戏任务 游戏任务是指游戏中所蕴含的教学任务，它直接标准学生游戏的内容。 教师借助游戏来完成规定的教学任务，并结合教材与学生的具体情况来选择游戏的任务与形式。从教学任务和内容的特点来看，那些较为枯燥，缺乏逻辑性、系统性，不利于记忆又较为难理解的内容，就特别需要加以游戏化来增强它的趣味性。 〔二〕游戏信号物 “游戏信号物指游戏过程中代表一定信息内容的游戏操作物，在游戏教学中，它是教学内容附着的载体，它将教学内容具体化、象征化和模拟化。〞[12]37因此，它既可以是物质上的，也可以是观念上的。它可以是模拟百货商店游戏中代替真正纸币的纸张，开火车游戏中代替真正火车的椅子。选用正确的游戏信号物，会使游戏更加生动，使教学内容与游戏信号物的和谐统一。 〔三〕游戏行为 游戏行为是指游戏参加者在游戏中对游戏信号物的一系列实践操作动作。例如查错、角色扮演等等都属于游戏行为。前苏联教育家马赫穆托夫指出：“行为，这是任何认真游戏的第一个要求。〞但是教师在组织游戏过程中，应注意游戏行为的多样性，防止游戏行为的呆板与单调。 〔四〕 游戏规那么 游戏规那么是“根据游戏任务而提出的每个游戏参与者都必须遵守的行为标准及行为结果的评判处理规定〞。 【12】40教学游戏的适度规那么有助于教师在课堂秩序与游戏的趣味性中找到一个交点，通过游戏规那么把教学任务与游戏有机结合起来。 五、结合教材对小学低年级数学游戏进行分类 根据人教实验版小学低年级数学教材，并结合新课程改革相关知识，可以将适用于小学低年级数学课堂的游戏分为如下类型： 〔一〕情节性游戏 情节性游戏即教师在课堂上营造一种特定的、适用于本课堂教学内容的游戏，将特定的情节融入游戏，让学生从游戏中体验充满趣味的知识。这类游戏适用范围很广，只要教师善于挖掘，就可以根据教材内容选择一个非常适合在课堂上呈现的情节性游戏。例如，送信游戏、模拟百货商店、开火车等等都是典型的情节性游戏。 案例一：送信游戏 在9以内数的加减法这节复习课时，华容县南山中心小学的赵琼老师设计了找朋友和送信这样的游戏。赵老师将写着9以内数的加减的算式的纸条分发给全班同学，然后在黑板上粘贴了几所手绘的房子，将0—9这十个数一一粘贴在门上。让学生对照手中的算式，看看自己手里的这封信应该送到几号门。在游戏的过程中学生又很好地稳固了“9以内数的加减法〞这一内容。 在教学过程中，赵老师牢牢地把握住了一年级学生的心理特点，设计出了他们喜爱的游戏，并且把他们刚学过的知识和游戏紧密地结合在一起，调动了学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。 案例二：开火车 华容县南山中心小学的周艳老师在上第三册5的乘法口诀这一内容时，在稳固环节设计了这样一个游戏：先请5名男生、5名女生一起来坐她的小火车，接着她问全班同学，如果每个男生交4元车费，而每个女生交3元车费。那么一共可以收取多少车费？将这一问题抛出来后，她带着这10名做游戏的学生一个接一个搭着肩膀绕着教室跑了一圈。回到起点后，宣布火车到站，请车上的乘客下车。接下来全班学生一起思考应该怎么解决前面提出的问题。果然，没过多久就有学生站起来说根据“5×4=20〞和“四五二十〞这句乘法口诀得出应收男生20元。接下来全班大局部学生都主动举手答复以下问题，于是周老师让他们一起答复，学生们很利索地答复出运用“三五十五〞可以得出应该向女生收取15元，所以司机一共可以收取35元的车费。 这样的小游戏不仅能够活泼课堂气氛，更重要的是使学生在“玩中学〞，从而到达灵活运用所学知识解决生活中的问题的目的。 〔二〕运用各种感官的教学游戏 运用各种感官的教学游戏就是在教学过程中教师调动学生的各种感官参与到课堂教学中，让学生在一种活泼、欢快的气氛中学习。这类游戏适用于第一册10以内的数的组成、10以内数的加减法以及第三册表内乘法等内容的学习和稳固。例如，拍手游戏、动物叫声合成数等都是这类游戏的代表。 案例一：拍手游戏 华容县南山中心小学孙腊英老师在跟一年级学生复习1—10的组成时，通过和学生玩拍手游戏来稳固数的组成。例如，在复习8的组成时，孙老师连拍5下手，学生便连拍3下，并齐声答复5和3组成8……这样复习10以内数的组成，防止了学习过程中的枯燥乏味。 案例二：动物叫声合成数 在复习7的加减法时，教师先模仿小狗的叫声叫4声：汪！汪！汪！汪！接着学生通过计算得知4与7之间还差3，于是他们再学小狗叫3声。这类型的游戏不仅增强了课堂的趣味性