2023年课题正文2已改.doc

　　  中等职业学校英语教学现状分析与改革探索 　　 [摘 要]： 中职教育面对的学生普遍自身素质低，英语根底薄弱，英语兴趣不浓，学生缺乏主动性。正是这一现象才导致了英语学习难的问题。要在现有条件下更新教学观念，转变教师角色，提升教师自身素质，针对学生实际情况，做出可以提高学生学习兴趣的学法指导。本文研究了实施中等职业学校英语教学改革的途径，从而使学生乐学、善学、学以致用，进而感受成功的滋味。  　 [关键词]： 中职学校 英语教学 教学改革  　　  职英语教学必须要要重视课堂的教学模式改革，重点关注中职学生的教学思想以及教学观念，积极引导中职学生主动学习英语的兴趣，通过新课标的英语评价模式、英语考核测试以及英语教学形式的改革，不断提升中职学生善学、好学以及乐学的学习能力。与此同时，还要让中职学生掌握英语的实际应用能力以及应用技能，能够为学生将来的就业提供保障，从而为中职学生未来的职业开展、职业技能提供有效的帮助与效劳。故此，中等职业学校英语教学必须要以激发学生英语学习兴趣为根底，充分考虑到英语对职业学校学生的工具性特征，把教与学的重点放到培养学生根本英语语言技能上来，进而充分调动学生学习英语的积极性， 一．中职学校英语教学现状 　　1.中职学生现状：中等职业学校学生大局部属于初中学习根底较差的那一局部，而且学生的素质普遍下滑，文化知识根底比拟差，尤其是英语学科大局部学生不喜欢学习英语，这也导致了中等职业学校英语教学的困境。 中等职业学校学生在初中时英语学习水平不高，他们在中等职业学校后自然不高。中等职业学校的学生大多厌倦了英语学习，这可以归纳为三个原因：第一，中等职业学校的学生主要是学习职业技能，这是为了更好地进入社会的成功就业。他们倾向于认为英语在未来的工作中使用频率较低，用处不大，或者招聘人员对英语要求不高，因此他们没有在学校学习英语的动机。相比之下，专业技能特别重要，需要更多的时间。第二，中等职业学校学生的英语素质较低，学习英语难度较大，教材难度不高，导致他们学习英语的兴趣较低，难以自主学习英语。第三，国家对中等职业学校的英语教学不重视，社会普遍认为中等职业学校的学生不需要太高的英语水平，对这些学校的支持太少，设备、师资及管理都落后于其他高校，这导致学生和学校整体的英语教学水平普遍较低。  2.中职教师现状  　　目前，中职英语教师队伍大多数都是以专业英语教师担任，只有少数局部的业余英语教师担任，但是，由于每一位中职英语教师专业知识水平的不尽相同，那么在教学的过程当中，必须要采取多种教学模式进行教学，积极主动引导中职学生学习英语知识。除此之外，中职教师还要在课堂改革上下功夫，不断加强中职学生的英语根本能力的培养，还要让学生积极主动参与到英语课堂上来，以中职英语的就业导向为根本出发点，重点培养学生的动手能力以及动口能力，培养他们的日常交流交际沟通能力，使其能够充分发挥英语专业知识的运用能力。同时，在中职英语课堂上，还需要从语言学的角度进行讲解，有些专业课教师，那么简单将英文教材内容翻译成中文后，就转而进行专业知识讲解，此时，中职英语课又演变为纯专业课。中职英语师资力量薄弱，严重影响中职英语的有效教学。在中职英语教学课堂上，有些英语教师采用语法翻译法，就字面意思进行英汉互译，强调语言点的学习，回避专业知识，教学中从语言到语言，中职英语课演变为根底英语课。 社会开展对英语教师的知识结构要求更高了，即要求英语教师成为纵横交错的“双师型〞人才。而实际上，很多中职学校的英语教师由于主观和客观因素的限制，尚未能向“双师型〞方向转化，没有时机参加各种培训学习，教学与科研水平停滞不前。课堂教学中“重知识传授，轻能力培养〞的现象依然严重，无法结合学生的专业进行教学实践，教学手段不够灵活，教学质量难以保证。  3.中职英语教学现状  当前，许多中职英语教学仍然采取过去传统的教学模式，只是一味地给学生灌输根底知识，却忘记了学生只是简单地被动地接受僵硬的课程教学。甚至有些中职英语教师只是让学生听磁带、朗诵课文、背诵课文，让学生一味地听从老师的教学，跟着老师的步伐走，却缺乏了学生自己的思考以及学习。这样制衡培养学生应付考试的能力，却不能培养学生读、听、书、写的能力，中职学生仍然不能够翻开话匣子与人沟通交流。无形中造成学生只是使劲地听老师的讲解，坐在自己的座位上呆头呆脑地听，使得课堂教学效果大打折扣。 　　虽然很多中等职业学校不再完全以黑板、粉笔作为教学载体，但是中职学校对多媒体英语教学的普及范围并未太广。在英语课堂教学中，老师也会经常采用PPT放映的方式教学，但中职学校并未完全发挥多媒体技术对英语教学的辅助作用。课堂教学中老师和学生的互动也很少，学生自主学习英语的动力缺乏，常常是被动接受老师灌输的内容。  　　以往的实习教学模式是先将所有的根底课、专业根底课、专业课在课堂上向学生讲授。课堂教学完毕后再集中起来进行实习教学。课堂讲授和实习教学各占一半的时间。众所周知现在的中职学生入学成绩较差，还有一局部学生是“分流生〞，文化课根底较差。我校2023年招生220人，参加中考的学生缺乏三分之一。大局部的学生对上理论课都感到没有兴趣，时间一长听理论课就尤如听天书。有的班级有三分之二的学生表示听不懂，等到实习时，理论已全部忘得一干二净，不能很好的付诸实践，这就造成了理论与实践的严重脱节。另外，在现有教学方案中，理论课与实习教学各占一半的教学时数。我认为中职教育重在操作技能的培养，如果按照原有教学方案就会造成课堂教学时数挤占实习教学环节的课时数。本身学生理论掌握的不好，如果这样的话操作技能也就不能得到很好的掌握。  　 综上所述中等职业教育在专业配置、课程结构、教师、教材、教辅设备和管理方面都应做出相应调整。现有教学方案中，有一些课程涉及的面太广、太深，有许多在实践中根本用不到，甚至有些学生根本听不懂。我认为这些用不到的知识，在教学实践中可以不讲，教学中应该讲一些专业课中常用的知识，这样就可以节约出一局部时间，把这局部时间加在实习教学上，增加实习教学时数，强化实践学习。通过强化实践学习，使较差的学生也能够根本上学到一技之长，学到一门专业技能。通过调整教学方案，加大实践教学时数，缩减课堂教学时数。调动大局部学生学习的积极性，使学生学到根本的理论知识，掌握熟练的技能，使之学有所得，学有所成，进一步提高了教学的质量。  　　在操作技能上采用课程“打包教学〞。所谓的“打包教学〞就是将某一门专业根底课或专业课的理论教学和实践教学捆绑起来，把理论教学和实践教学放在一起进行，也就是说某一学期某一阶段就上一门专业课或专业根底课，将本学期的几门课程分开来上，比方说本学期有三门专业课，那么就将本学期分成三个时段，每一个时段集中上其中一门。这样就一改正去理论与实践教学别离的弊端，把理论与实践紧密地、有机地结合起来。使学生学生边学理论边进行实践，用理论去指导实践，反过来实践又有助于理论的掌握，既有理性认识，又有感性认识。有助于学生在学习中很好的掌握所学知识，不致于象以前那样理论与实践相互脱节。  　　4.中职学校对职业英语教学定位不清、重视不够  　　中职学生的英语学习根底薄弱，就业要求较低，中职英语教学可有可无，中职英语课程设置和教学评价随意性较大，因而对中职英语教学与职业教育的人才培养的关系未给予足够重视。加之中职英语中既包括英语学习，又涉及专业知识，是英语与专业课的结合。此，职业学校对于这门课到底应定位在英语课还是专业课认识不清，于是就出现“两不管〞――英语与专业学科间互相推诿。 在新课标没有公布之前，大局部的中职英语教学都是采取过去出传统的英语教学模式，还是以英语阅读为主，没有注重中职学生的英语开口表达沟通能力。尽管局部英语根底扎实的中职学生能够适应这种传统的教学模式，那么大局部中职学生还是没有到传统专业英语教学对学生英语根底的期望，特别是英语水平较低的中职学生。所以，中职英语的课堂教学缺乏活泼的课堂气氛，英语课堂气氛也较为沉闷，整体教学效果比拟差，也没有调动中职学生的主动学习兴趣，反而没有到达一定课堂教学效果。也就是说，有9，62％的学生到达了初二英语优秀水平，有60％以上的入学新生没有到达初二及格水平，少数中职学生甚至没到达小学四年级水平，使得中职学校学生英语水平普遍较差。  当前，中职英语教材缺乏一定的趣味性以及适应性，直接导致大多数中职学生失去一定的积极性来学习中职英语，特别是在新课标改革的背景下，造成中职英语教材未能与新课标相统一，而且教学内容也存在一定的难度，使得中职英语教学内容较为枯燥乏味，失去一定的趣味性。有些中职学校甚至采取专业性较强的英语配套教材，使得局部英语根底不牢固的中职学生不能够适应深奥的教材内容，难以调到中职学生的学习兴趣以及积极性。 　　自打踏入二十一世纪以来，经济全球化的步伐日渐加快，在这样的经济背景之下，中职教育以培养高素质的专业技能劳动者为根本，那么学习一门外语已经成为所有职业教育学生的重要学习内容，这也是中国新课程标准改革的主要限定选修内容之一。特别适合中职学校缺乏模块英语教学的问题，那么重点培养中职学生的英语能力显得尤为重要，这有利于中职学生提高自身的英语知识以及未来进入工作岗位的交流沟通能力以及英语技能。所以，拓宽职业英语学习环境，改变中职学生英语学习方式，如何提高学生的职业英语能力，成为中等职业学校英语教学改革的研究方向。在更广的专业领域中，更丰富的语言层面上，扩大英语实践空间。 二．中职英语教学的改革与探索 　　从以上情况可以看出，英语教学如何改革才能适应以就业为导向、强调以培养技术应用能力为主、面向社会培养人才的中职教育？我有以下几个方面的建议。  　　1、从学生入手，激发兴趣 中国有句古语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，简而言之，学生教育必须以培养学生的兴趣爱好为出发点，着重于激发学生的学习兴趣，才能够进一步提高学生学习专业知识的能力，从而起到事半功倍的教学效果。但是，每一个学生的学习动机、学习兴趣都是呈现一种不稳定的状态，呈现一种波动性的变化，那么教学必须要就要根据这种波动来因材施教。比方通过各种各样有趣的课外活动进行加强学习，英语辩论会、英语角以及英语唱歌比赛等等，以此来进一步活泼学生的课外业务生活，给学生创造一种轻松愉悦的英语学习环境以及学习气氛，让学生感到学习英语是一种快乐的事情。 另外，还可以通过让学生上网流浪一些国外权威英文网站，以此来加强学生的沟通交流能力，无形中也能够提升学生的英语水平以及英语技能。所以，在中职英语教学当中，必须要让学生乐于接受课堂教学内容，而教师那么要以“糖衣炮弹〞的教学方式来呈现课堂内容，使其能够活泼课堂气氛以及课堂环境，让学生能够主动学习，爱上英语学习，从而调动学生的英语学习积极性以及主动性。与之相反，教师那么要切实处理好“教〞与“学〞两者的关联，在“教〞的过程中要符合新课程标准的要求，不能够以“填鸭式〞的传统教学模式进行一味的灌输枯燥乏味的知识点，只有这样才能够让英语教学更受学生的欢送。  　　2、从课堂入手，教学讲方法  　　中等职业教育必须要以语言的实际沟通交流为目的，重点培养学生的实际交流能力以及运用语言的能力，让学生并非只是一味地掌握根底知识，却没有掌握动手以及开口的语言学习隔离，只有让学生做到“眼到、手到、口到、心到〞，才能取得良好的教学效果。所以，中职教学必须要在学生的“听、说、读、写〞方面上下功夫，在学生掌握英语根底知识之余，更加要重点培养中职学生学习的能力以及学习习惯，使其能够运用书本知识来指导未来的就业岗位，并适应职业岗位的需求。除此之外，广阔中职师生还要摒弃过去传统的“应试教育〞的陈旧教育模式，过分突出学生的书面表达能力，却忽略了学生的口头语言表达能力，反而让学成为了一个只会书面表达的“哑巴英语〞，严重阻碍了学生的英语语言表达能力以及沟通交流能力。 上所述，中