天道酬勤高中英语核心素养口语教学研究：高中语篇阅读口语教学在英语学科核心素养中的地位日益凸显。新课标对高中生英语口语能力，特别是在语音、语言表达的得体性与流畅方面有较高要求，而高中生由于平时不重视英语朗读，在英语阅读课上常表现出口语表达能力和交际能力较低、容易产生焦虑和畏惧心理等问题。目前，高中英语语篇朗读活动存在开展不科学、不充分，且没有表达新课标中的以核心素养为根底目标的教学活动观。针对这些问题，英语教师需要结合班级实际情况，探究基于高中英语核心素养的语篇阅读教学的新模式，以便寻求利用高中英语阅读课口语教学，培养高中生英语口语表达能力和跨文化交际能力的有效途径。关键词：核心素养；语篇阅读；口语教学新课标明确指出了对学生的表达性技能的要求，即“使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性〞［1］35-39。为此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。语篇阅读是高中英语教学中不可或缺的一局部，而高中英语阅读课所占的课时较多，需要用口语表达的时机也多。笔者所教授学生的英语根底薄弱，绝大多数学生对英语缺乏兴趣，只能通过创新课堂形式或者开展活动来提高他们的配合度，使他们能够真正融入课堂，真正通过每一篇英语语篇的学习到达核心素养的要求。目前，国内外有很多文章论及语篇教学与口语能力培养，但是对基于高中英语核心素养的语篇阅读口语教学的应用探讨尚待进一步完善。笔者正是针对这种情况，探讨对英语口语不自信的高中生进行语言能力培养的措施，从而进一步提高学生的语言运用能力。下面笔者结合所教班级实际情况，谈谈在语篇阅读口语教学中存在的问题以及如何培养学生的语言表达能力。一、存在的问题〔一〕语篇阅读口语活动单一。目前，高中英语阅读课是一种包含听说读看写等多项内容的课型。教师在设计阅读课时，一般会以听读形式输入，以口语形式或写作形式输出。但相对于阅读能力和写作能力而言，口语能力培养明显滞后。在语篇教学中，局部教师为节省时间较少设计朗读活动，加上局部学生对口语表达没有自信，造成口语表达能力提升缓慢。尤其是进入高三，为准备高考加快阅读课时进度，有些教师对口语表达进行不同程度的简化，甚至用汉语表达替代。笔者通过观察发现大多口语的输出都是以问答形式，即教师问学生答的单一口语活动形式呈现。许多学生对单一的口语活动缺乏兴趣，而且被动地接受提问。长此以往，学生渐渐失去学习兴趣...
