2023年修订后课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？.doc

修订后课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？ 　修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？ 　1、新版课程标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。但是教师应该积极发挥引导作用，以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。 　新版课程标提出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的时机，营造人人爱读书的良好气氛。 　另外，在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。 　2、重视课外阅读的评价. 　要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。课外阅读的评价目的就在于，通过评价进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读品位，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平价的方法。 　3、“ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 　教师应确立适应社会开展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。〞其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。 　用具体教学案例谈一谈如何构建以学为主的有效课堂？ 　窗前的气球案例分析： 　整节课，我以一个“病〞字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病〞字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，孩子们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，和老师一起享受着学习语文的“甜蜜〞。这种甜来源于课堂上老师对于新课标理念的把握和体现。我这节课注重了“识字写字是阅读和写作的根底，是1—2年级的教学重点〞这一理念的体现，还把朗读作为整节课的主线，突出了学生个性化的朗读，孩子们在多层次、多角度朗读训练中加深理解和体验，从而使这节语文课扎实，确实是一节具有的实效性的好课。 　一.在识字写字方面，能遵循二年级学生身心开展规律和语文学习规律，采用指导与自学结合等形式指导学生识字写字，很扎实。 　在语文新课标中明确指出“识字写字是阅读和写作的根底，是1—2年级的教学重点〞。这一理念体现在庞老师是这样做的：我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读，读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友读准字音；二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。学生分小组学习，教师各小组指导。 　在这一环节的教学中我充分发挥学生是学习的主体作用，为学生人人参与识字过程创造了条件，符合二年级学生的特点和学习需求，能正确处理好“教师指导〞和“学生自学〞的关系；在小组学习中每个学生都可以尝试用学过的识字方法进行交流，教师适时加以指导，识和写的训练扎实而有效。“识字教学〞将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。〞这也是新课标中的要求之一。 　课程设计如下： 　师：让我们轻轻把笔放下来。刚刚小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？生：生病。 　 生：看病。 　 生：病房 　师：你从哪知道这个词的。生：医院。生：医病。 　师：看病更好一些。生：传染病。 　师：什么是传染病。生：就说别人得了病你去看你也得病。 　〔学生结合生活实际和生活经验引导学生理解词语的意思，并鼓励学生在生活中识字是很好的学习方法。〕 　二、阅读教学中朗读教学是整节课的重点，在多层次、多角度朗读训练中引导学生有所感悟，读好文本，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　朗读教学是整节课的重点，孩子们由字到词到句，在多层次、多角度朗读训练中也清楚感受科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。有教师的范读，学生自由读，指名读，配乐读，齐读……关注到了学生的个性差异和不同学习要求，每一个学生都有时机朗读，体验。 　 教师用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 　在这节课上，我注重对学生朗读的指导，还关注到了学生学习方法的总结和鼓励，有的地方还采用了传统的朗读指导方法，用得合理、有效。例如：指导长句子的朗读时，教师扎扎实实地带学生读长句子，老师读一遍，孩子跟读一遍，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，这种方法符合学生认知特点，使每一个学生都能读好这个句子，人人有收获，人人会停顿，读通顺，课堂上的琅琅书声有了实效。好策略的选择为学生提供了朗读的好途径。