2023年教师个人计划总结一节优质课应该把握的关键.docx

教师个人参考方案总结一节优质课应该把握的关键 　　到底该如何样上一节课才算是优质课？公开课该如何预备？仁者见仁智者见智。在新课标的理念下，一节课的优劣，能够从以下三个层面加以推断。 　　一、理念层面㈠看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 　　1.自主学习的程度。 　　自主学习是指学生在老师引导下，本人确定学习目的，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、制造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，详细要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度确实是看学生的学习目的、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由本人决定；能动度确实是看学生的学习是积极主动的，依然消极被动的；时间度确实是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度确实是看这节课中学生是否有创新，有新的生成。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。 　　2.合作学习的效度。 　　合作学习是指共同的学习目的、采纳小组或团队合作的方式进展的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原那么建立的学习小组为根本方式，通过系统利用教学动态要素之间的互动，促进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设生成。所谓选题科学，确实是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原那么，人数也不能过多，以4～6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖，强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有本人的独特的奉献，小组的成功是建立在每个人成功的根底上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动，强调的是面对面的交流、协助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。 　　3.探究学习的深度。 　　从本质上说，探究学习是一种觉察学习，具有深入的咨询题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以咨询题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看学生有无咨询题认识和咨询题才能；咨询题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的咨询题越多越好，说明老师擅长启发；老师答复不上来的咨询题越多越好，说明学生的探究有深度。 　　㈡看老师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个根本点〞。 　　1.所谓“一个中心〞，确实是以学生开展为中心。 　　“以学生开展为中心〞，要求我们在教学中时时咨询本人：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？如此的方法和才能有利于学生的终身开展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？〞我们传授的知识、教给的方法、培养的才能以及价值导向，都应为学生的终身开展效劳。 　　2.“两个根本点〞之一，确实是坚持依标施教。 　　“依标施教〞确实是依照课程标准进展课堂教学活动。由于“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依照〞，一个课程标准能够编写多套教材，我们在教学中所依照的不可能是“多套教材〞，只能是唯一的课程标准。另外，在当前学业考试命题中，我们依照的也不可能是那套教科书。因此，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的根本要求和精神本质，至于该节课是不是“讲通学透〞了教科书，不应是我们所关注的。 　　3.“两个根本点〞之二，确实是坚持表达人文性、综合性、开放性和实践性。 　　所谓人文性，确实是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活化，个性化〔选择性〕、有地点特色等，教学方式丰富多彩。所谓综合性，确实是要培养学生的综合才能。要求一节课本身应表达综合性，能够是相关知识的综合，也能够是学、教目的的综合，还能够是看咨询题的角度综合，等等。所谓开放性，确实是要求老师的教学思想应是开放的，而不是只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教学目的是开放的，目的设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素养的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，表达社会学科的综合过程是开放的，一节课完毕时应在总结、升华的根底上，激发学生对相关内容或咨询题产生接着学习的欲望，并使学生在课后主动搜集信息、处理咨询题。所谓实践性，确实是教学中要理论联络实际，强调学以致用，培养分析、处理现实咨询题的才能。 　　二、操作层面㈠主要看学生是否做到联络阅读、主动咨询答、自主讨论、自评互判。 　　1.联络阅读。 　　“联络〞即综合，或彼此接上关系，“阅读〞即从书面材料中提取意义并阻碍其非智力要素的过程。联络阅读，确实是指在老师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并阻碍其非智力要素的活动。一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的过程中，能否围绕目的，对相关知识进展纵横联络、互相贯穿，以提高本人的综合才能和综合素养。 　　2.主动咨询答。 　　“主动咨询答〞即学生自主、积极地提出咨询题和答复以下咨询题。有学者说：“教学的最终目的是培养学生正确提出咨询题和答复以下咨询题的才能，任何时候都应鼓舞学生提咨询〞，由于“提出一个咨询题往往比处理一个咨询题更重要〞。 　　3.自主讨论。 　　讨论，是就某一咨询题交换意见或进展辩论的活动。自主讨论是指在老师的导引下，学生自选咨询题，并就这一咨询题自由交换意见或进展辩论，以处理咨询题，或生成新的咨询题的活动。讨论，关于培养学生的语言表达才能、辩证思维才能，以及合作认识合作才能，具有十分重要的意义。 　　4.自评互判。 　　自评是指自我评价，即以本人本身作为评价主体而对自我进展的评价，其目的是全面认识自我，反响调理；互判即互相评价，是指学生们互相促进的评价，它注重互相学习和互相提高。罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依照、把别人评价放在次要地位时，独立性、制造性就会得到促进。同时，也有研究认为，初中生评价才能开展的一个突出特点，确实是十分注重同龄人对本人的评价和看法。关于这一点在其他年级的学生中是少见的。 　　㈡看老师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷。 　　1.引人入胜。 　　“引〞指的是“引出课题〞和“进展指引〞。“入〞是让人处于某种状态或境地。“引〞是手段，“入〞是目的，表达了老师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指确实实是在一节课的起始阶段，老师依照教学目的，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最正确学习状态或境地的教学行为。俗话说：“好的开场是成功的一半〞。因此，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。 　　2.精导妙引。 　　“精导〞即精心指导。“妙引〞即巧妙引领。精导妙引确实是一节课的进展中，老师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、咨询答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目的的实现。因此，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。 　　3.结尾无穷。 　　指的是一节课的完毕阶段，老师在引导学生对本节课进展总结、升华的同时，激发学生对相关内容或咨询题产生接着学习的欲望，并使学生在课后主动搜集信息、处理咨询题的一种教学行为。假设说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最正确效果的话，那么结尾艺术，确实是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最正确效果从课堂之点辐射到社会之面，到达余音绕梁、回味无穷之境地！因此，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。 　　三、策略层面㈠能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。 　　一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，非常重要的一点，确实是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起〞，但至少要有一个“高潮〞。所谓高潮，确实是一节课中最兴隆兴隆的阶段〔亮点〕，或矛盾冲突最锋利、最紧张的阶段〔冲突点〕。老师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活泼课堂气氛，有助于课堂教学目的的实现。详细说，老师掀起的教学高潮，有强烈的鼓舞功能、鲜明的愉悦功能、非常强的促学功能和潜移默化的审美功能。因此，在一节课教学中，老师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。在制造高潮的过程中，切忌“信马由缰〞，随意拖堂。该“出手〞〔开头〕时就出手，该“收手〞〔结尾〕时就收手，努力做到“收发自如〞。 　　㈡能否扬长避短，按照本人的适应把本人的长处发挥淋漓尽致。 　　每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功与否，要看老师是否能够扬长避短，按照本人适应把本人的长处发挥的淋漓尽致。别人可能会提出非常多非常有价值的意见或建议，有的甚至是专家成功的法宝。但对此决不能“照搬〞。说实话，一个比较优秀的老师，只要扬长避短，发挥出挥出本人的优势，终有一天会到达“随心所欲，顺其自然〞之境地的！ 　　㈢能否做到出奇制胜。 　　优质课展评，是高水平的比赛。在高手如云、强手如林的情况下，要深信“狭路相逢勇者胜〞，这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一〞的气概，做到在战略上藐视“敌人〞。所以，也不能有勇无谋，在战术上依然要注重“敌人〞的。其中一条重要的“战术〞，确实是“出奇制胜〞，确实是要在别人意想不到的地点“露一手〞，以收“豁然活泼〞或“拍案叫绝〞之效！一般来说，“出奇制胜〞的“战术〞往往是没有“套路〞或“把式〞的，由于“武功〞的最高境地是“无招胜有招〞，平淡见真奇“！