2023年学校课题研究总体实施方案.doc

学校课题研究总体实施方案 　学校课题研究总体实施方案 　篇一：学校课题研究实施方案 　 学校微型课题实施方案 　 方案一：学校微型课题实施方案 　 为切实抓好微型课题研究，促进教师专业化开展，提升我校教育科研水平，就加强我校微型课题研究管理，标准研究过程，约束研究行为。特作如下规定： 　 1、微型课题可由教师个人申报并独立承当研究工作，也可2人自由组合成立研究小组，共同承当课题研究工作。无论是教师个人单独承当还是小组合作研究的，课题批准立项以后，均须制定切实可行的研究方案或研究方案，并在规定时间内向学校提交研究方案方案〔申请表〕和微型课题研究月度方案。 　 2、课题组成员一般不超过2人，课题组长负责制定小组的研究方案，并组织成员按方案分阶段实施本课题组的科研工作。课题组成员必须有明确的分工和各自的职责，做到围绕目标、分工合作，相互交流，相互促进，共同完成课题任务。 　 3、课题承当者必须按方案组织实施研究工作，月末要填写好研究活动情况纪录，撰写阶段性小结或反思，装入课题档案袋。平时要主动向学校教科室汇报课题研究推进实施情况，适时邀请学校领导和校内外老师参加有关本课题的研究课、学术研讨、论文交流及其他形式的阶段成果交流展示活动。在课题研究时间过半时，应及时撰写课题中期总结。 　 4、课题研究工作完成时，应系统整理、准备好各种资料，向学校教科室提交课题研究方案、过程管理材料、结题报告、成果鉴定表等材料，提出结题鉴定申请。 　 5、课题承当者要详细记录研究活动过程，并注意做好各种研究资料的收集、整理、归档工作，每个课题要建立一个专门的档案袋，课题结题时各种研究资料要随袋递交教导处，由学校作为教育科研档案保存。 　 6、建立以校长为首，分管教学副校长、教科室主任等骨干组成的微型课题管理小组，负责检查催促学校各课题承当者和课题组按方案开展研究活动情况。 　 组 长：杨国民 　 副组长：陆建良 沈艳红 成 琼 杨晓莉 　 学校将把微型课题研究纳入学校学期和两周工作安排的范畴，在多方面为微型课题研究提供方便和资助，协助各课题承当者和课题组召开 微型课题研讨会，开展微型课题阶段成果交流、研究课展示等活动，并做好阶段检查工作，在学期期末按学校制定的虞园小学微型课题研究工作考核表〔见附表〕对各承当人和课题组的研究工作进行专项评估，课题结题时间协助承当者成果鉴定及资料收集等工作。 　 7、学校对按照方案正常开展活动、研究成果比较突出的课题承当人和课题组给予嘉奖：凡通过市局审核鉴定取得结题证书的；按期完成、研究成果显著的微型课题，学校给予课题组一定金额的奖励。 　 8、学校把微型课题研究列为学校教师的年度考核评先、职称晋级以及学科带头人、骨干教师评选的主要内容之一。 　 附：微型课题的资料收集与档案管理 ①微型课题的资料统一使用a4纸，按立项申请表、月度方案、分月记载、研究报告、论文，过程资料等装入微型课题档案袋，在档案袋封面按以上顺序列出清单。 ②微型课题的资料由个人提交，教科室统一收集和归档管理。 ③微型课题的资料应具备真实性和实效性，反对网络下载或抄袭。 　 三点希望：一是各课题研究人员要在学习中实践，在实践中探索，在探索中提高；二是各课题研究人员要在课题研究中学习如何研究，学会研究。三是各课题研究人员要在问题中不断发现问题、解决问题。 　 方案二：学校微型课题实施方案 　 为使微型课题研究工作在我校扎实有效地深入开展，真正为教师的专业化成长提供广阔 　的空间，进而促进学校办学水平的总体提高，到达学生各方面能力的开展。根据县教研室和初级中学的文件精神，结合我校实际，特制定本校微型课题研究的实施方案。 　 特制定本方案。 　 一、指导思想， 　 以科学开展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业开展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，通过微型课题研究，改良自己的教学实践，促进教师自身的专业开展，使教师不断适应新课改的开展需要。 　 二、研究意义 　 通过微型课题研究，帮助教师发现问题、解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学的质量。通过研究，培养教师的课题意识，学习课题研究方法、流程，促使教师向科研型转变。 　 三、工作目标 　 1、研究和解决学校教育教学中的实际问题。教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题。 　 2、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我开展意识，将教育科研与日常教学工作有机整合，促进专业开展。 　 3、扎实、高效地研究解决教育教学中的现实问题，大力促进研究成果的转化和推广，营造浓厚的教育科研气氛，创立科研型学校，促进教育教学质量的全面提升。 　 四、微型课题研究方案安排及实施流程 　 〔一〕准备阶段〔2023年10月〕 　 以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在课堂与教学中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。流程：教师个人申报课题〔个人——学科组——教研组〕。学校教研室进行审定并批准。 　 〔二〕实施阶段〔2023年10月——2023年5月〕 　 教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思〔包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思〕。学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。学校教研室组织中期检查与交流。让教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进教师的专业成长。 　 〔三〕总结阶段〔2023年6月〕 　 1.教师总结研究的成果，撰写结题报告。 　 2.学校开展校级课题鉴定。填写微型课题结题手册，县级课题顺利结题。 　 五、教师微型课题研究的管理 实行个人、教研组、学校三级管理机制。以个人自主管理为主。即个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题总结等。教研组负责组织交流与分享、包括选题阶段的指导和研究阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立教师微型课题研究领导小组，由校级领导、科研处、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由分管科研的副校长牵头，教研室、教研组负责方案推进安排，各课题组分头开展行动研究。建立以校长为首，分管教学副校长、教科室主任等骨干组成的微型课题管理小组，负责检查催促学校各课题承当者和课题组按方案开展研究活动情况。 　 组 长：梅军 　 副组长：潘清海 　 组员：邢忠文 刘海英 徐慧荣 郑鹏翔 沈晓燕 　 六、研究成果评价及奖励方法篇二：学校开展小课题研究实施方案 　 学校开展小课题研究实施方案 　五龙背小学 　 2023.4 　 学校开展小课题研究实施方案 　 根据上一级领导机关关于在中小学开展小课题研究的文件精神，现结合我校的实际情况，决定在我校实施教学小课题研究，为了保证教学小课题研究工作的有序推进，特制订如下实施方案： 　 一、指导思想 　 小课题研究的特点就是“真、小、实、低、易、近〞,也就是说，小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真开展〞的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题〞研究；是一种源于实践、效劳实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 　 二、实施目标 　 小课题研究的目的是改良教师的教学实践，促进教师自己的专业开展，同时从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研气氛，提高教研成效。研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题。 　 三、实施原那么 　 全员参与、以小见大、方案简洁、集体自由、成果多元、实施流程。学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对标准的原那么，实施流程包括以下12个环节。 　 1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学〞当中的问题与困惑； 　 2、教师建立自己的“问题库〞，并进行自主选题； 　 3、教师申报课题〔个人——学科组——科研室〕； 　 4、科研室审定； 　 5、学科组或年级备课组组织集中开题； 　 6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思〔包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等〕； 　 7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 　 8、科研室组织中期检查与交流〔中期报告〕； 　 9、教师继续进行实践研究； 　 10、教师撰写结题报告； 　 11、学校开展结题辩论与鉴定； 　 12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究〞报告集。 　 四、小课题研究评价 　 1、评价原那么。教师小课题研究实行“全程评价〞与“重点评价〞相结合、“能力评价〞与“态度评价〞相结合。 　 2、奖励方法。经学校领导小组评审，评为一等的比例以小课题总数的50%为宜，其余的为二等。如果你的课题材料差，本次不予结题。 　 3、附加价值。教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称及各项荣誉评定的必要条件。 　 五、组织机构 　 学校小课题研究领导小组暨课题辩论评审委员会成员名单： 　 组 长：朱桂华 　 副组长：王庆红陈太喜 　组 员：殷 刚于祝军李 波篇三：课题研究实施方案 　 小学生家庭与学校教育的合作与互补问题研究——课题研究实施 　 方案 　 张艳珍袁敏瑶 　 一、问题的提出 　 〔一〕研究背景 　 在每个人的成长历程中，尤其是在一个人从未谙世事的幼儿一天天成长，继而进入学校，接受全日制的学习教育阶段，家庭教育始终是其中非常重要而且不可或缺的一个环节。在学龄时期，家庭教育那么显得尤为重要，它对孩子幼小心灵的熏陶、品德的培养、性格的形成和个性的塑造将起到至关重要的作用，这个时期的家庭教育是学校教育的必要延伸和有益补充，两者相辅相成、互相促进，殊途同归，缺一不可，必须主动地进行有机的结合和良好的衔接，以期到达使孩子在童年时期接受全面教育，汲取知识营养，健康成长、良性开展的共同目的。所以，家庭教育不可无视更不可缺少，否那么，就会造成孩子学习教育阶段和成长时期某些方面的遗憾或缺失。 　 孩子在学校的学习成绩和表现情况究竟怎么样？老师对自己的孩子在学校的所作所为是否感到满意？不满意的地方到底在哪些方面？怎样做才能取得改良？对于这些问题，好多家长心里都没有底，有些家长急迫地想知道，有些家长那么无暇顾及，无论是何种情况和什么心态，有一点应该是共同的，那就是每个家长都希望自己的孩子在校学习好、表现好，有长进，将来能够出人头地，成为有用之材。在这种情况下，交流和沟通就显得特别重要，通过交流和沟通可以对自 　 己孩子的一切知根知底，全方位地进行了解，然后就可以有针对性地进行找平、补强，如果缺少了这一有效渠道和必要环节，就会使家庭教育陷入盲区，也会给教师开展学校教育工作带来一些被动。所以学校与家庭、教师与家长之间要建立起长效沟通的桥梁和经常联系的纽带，通过这一课题的研究，以利于学校与家庭教育的全面、协调开展。 　 〔二〕国内外同类课题研究状况 　 苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人。教师和父母都是无可替代的孩子的教育者。学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育根底上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石。这块大理石要雕琢成一件成功的艺术品，主要依赖六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶尔出现的因素。这六位雕塑家必须配合得当。其中，学校和家庭任务最重。学校工作需要家庭的支持和配合，学校又担当着“指挥者