2023年中等职业学校英语教学浅谈.doc

中等职业学校英语教学浅谈中等职业学校英语教学浅谈 张志强 摘 要 由于现在职业学校学生整体素质的下降，导致英语教学出现了很多困难，根据长时间一线教学的经验，从学生实际情况出发，结合教学内容，巧妙地运用多种教学方法，改一言堂的教学模式，不仅将语言知识有效地传授给了学生，而且活跃了教学气氛，真正做到了寓教于乐。关键词 职业学校 英语教学 多样教学方法 中图分类号：G632 文献标识码：A 近年来，由于生源素质较弱，甚至有大量学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校，给学校的教学和管理带来一定的困难，更使英语教学陷入谷底。另外，由于学校重视学生的专业教育，文化课少之又少，英语教材也偏陈旧，课上“老师一味讲，学生呆呆听”的灌输模式普遍存在，使得职业学校的英语教学一直处于死气沉沉的局面。如何活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，是每位英语教师所要深思的问题。在教学第一线经过长时间的亲身实践，多样灵活的教学方法是让英语课堂活起来的一种重要途径。1 中等职业学校英语教学现状 1.1 教材内容单一，教学模式陈旧 现行中职英语教材单词不多，课文内容单一，与学生的英语基础很难衔接，并且教材内容陈旧，缺乏与时俱进的丰富内容，难以激发学生对英语教材的兴趣。教师的教学还是以传统的老师台上讲，学生台下听的填鸭式课堂教学为主，在教学活动中教师处于主导中心地位，学生处于被动服从地位。1.2 中职英语教学评价欠科学，起不到激励作用 目前，中等職业学校的英语教学缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，有的职校特别是新建不久的职校，根本没有对英语教学的评价机制，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监督与评价失控;对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价随意性较大。无论是年度考核或是职称晋升，都还是沿用普通中学的“唯分数”考核办法来考核，这样导致中等职业学校英语教学的考核评价欠科学、缺乏分量，起不到激励的作用。1.3 缺乏“双师型”教师，难以保证教学质量 社会发展对英语教师的知识结构要求更高了，即要求英语教师成为纵横交错的“双师型”人才。而实际上，很多中职学校的英语教师由于主观和客观因素的限制，尚未能向“双师型”方向转化，没有机会参加各种培训学习，教学与科研水平停滞不前。课堂教学中“重知识传授，轻能力培养”的现象依然严重，无法结合学生的专业进行教学实践，教学手段不够灵活，教学质量难以保证。1.4 教学设施滞后，难以满足英语教学需求 目前很多中职学校、多媒体教室只能满足计算机、电子等专业学科的教学需求。另一方面由于学校对英语教学的重视程度不够，未能在外语教学设备、如录音机、语音听力室、第二课堂活动场地等教学设施上加以改善，有的职校在外语教学设施上根本就是零投入，导致外语教学基础设施建设停滞不前，无法满足新的英语教学要求，很大程度上影响了英语课的教学质量和教学水平。2 分组分层合作教学法 从学生英语学习成绩、性别及性格三方面考虑，把全班学生分成了 6 个小组。要求各小组选出组长，确定组名、口号然后每组组长阐述组名的意义最后，教师阐述合作学习的目的及要求，强调团结合作，互相帮助等事项。备课过程中，充分考虑到不同层次学生的差异，制定了不同的教学目标，对基础较好的 A 层学生确定较高目标，让学生“吃饱”，引导学生在掌握课本内容的基础上，学一些课外知识;对基础较差的 B 层学生依据教学大纲的基本要求，让学生“吃好”，督促学生学会自主学习，掌握课本内容;对于基础很差 C 层学生，要灵活使用教材，降低教学难度，以“双基”教学为重点，让学生“吃够”，培养英语学习兴趣。如单词的学习，在规定的时间 A 层学生要内会背单词;B 层学生会读，发音正确;C 层学生能读，允许出错。授课过程中，我依据教学内容，适时采用分层、分组、合作学习的教学模式。同时，利用启发法、竞赛法、交际法、表演法等不同的教学方法，提高学生的兴趣。如处理单词时，让全组同学轮流朗读，用时最少的组获胜，听写时则计算出每组成员的平均成绩，成绩最低的罚表演节目，处理对话时，让每组至少出 2 人背诵，2 人创编，优胜组获得奖励此外，课堂语言的运用也很重要，语言幽默，时常给学生们讲个笑话，活跃了课堂气氛，多用一些积极暗示性、常规性的语言，帮助学生寻找学习英语的自信。教师所选择的检查方法，都是为了增强学生团队合作能力，让每位学生都能够体验到成功。3 角色交换教学法 也就是学生讲课法。我以组为单位，每组负责一个单元，每组 4 到 5 人，每人负责一部分内容，在规定的课时内完成自己的教学任务。每位“小老师”结合自身特点，在提前备课的情况下，运用不同的授课方法及奖励措施，较为圆满的完成了各自的任务。这不仅增强了学生自主学习能力，而且在实践中提高了英语运用能力。学生们从这次体验中感受到了许多。在“授课感想”中许多同学都写到：“当老师真不容易，课上半小时的教学内容，课前要用一个小时，甚至更长时间来准备，在讲台上讲课时，感觉到了一种责任，要讲好，要组织好，提出问题没有人回应时，心理真是不好受”。而我自己坐在学生座位上，真实当了一回“学生”回答“老师”提问，参与同学之间的游戏，接受“老师”奖励我体验到了做学生的不容易，从学生的身上学到了很多东西，也感受到了新颖教学方法的益处。4 师生互动教学法 具体就是师读生译或师译生读。遇到难度较大的课文我会选用这种教学方法，而且会把主动权留给学生，让学生首选以哪一种方式授课。学生有了主动权，积极性就会高涨，而且老师可以从学生不同的选择方式上，看出他们对课文的理解程度。5 自由结对教学法 即让学生自由搭配，完成老师的要求。通常我们以一个小游戏开始，选出一个失败者或胜利者，由她随意点名，请其他同学配合，一位学生翻译文章，一位朗读;一位学生念出题目，一位作答完成一个段落后再按照接龙游戏那样继续下去。往往这时，学生们有种“愿赌服输”的感觉，也会积极参与到课堂活动中来。学生的积极性是容易调动的，他们对于新鲜事物的尝试和探索远远超过我们。变换不同的教学方法会让学生有个新鲜感，会对教学内容产生好奇心，从而刺激他们的学习兴趣。有了学习兴趣，他们就会积极参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。这样，让课堂活起来就不再是个梦想。