2023年小学高年级语文非连续性文本的教与学.doc

小学高年级语文非连续性文本的教与学小学高年级语文非连续性文本的教与学 刘桂芬 摘要：近几年，非连续性文本的考查已逐步走进小学五、六年级的语文水平测试卷中。虽然人教版五、六年级上下册语文都安排了一个单元开展综合性学习，但由于传统的语文教学重视文化的传承和熏陶，师生对于非连续性文本相对陌生，很多老师在教这一类的材料时教学目标有些盲目，总把它们上成看图说话课、短文分析课或读背积累课。学生因此也无法在阅读中检查自己是否理解阅读材料，更不懂选择合适的方法来掌握阅读材料中的信息，对于此类题目总显得束手无策。关键词：小学高年级语文;非连续性;文本教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）04-0074-01 1.小学高年级语文非连续性文本的教学模式 1.1 教的尺度要清晰紧扣“简”字。义务教育语文课程标准（2011 年版）在第三学段的“学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”也就是说，小学阶段只需要做到信息提取和图文对比理解两个目标即可。而李老师也是围绕这一目标实施教学的。她把教学目标定义为：认识了解中医药文化，借助趣读本草片段文本的阅读了解非连续性文本，学习非连续文本的阅读方法。1.2 教的重点要明确学习非连续性文本的阅读方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”李老师的课，十分注重方法的渗透和运用。围绕教学重点，李老师设计了清晰的教学环节并一一落实，培养了学生四方面的能力：读学生选取感兴趣的一种植物，快速阅读发现有价值信息;找利用思维导图，个人独立完成信息提取;比小组合作交流讨论，比较几种草药的相同点与不同点，进行信息整合;思思考并尝试简单推论。纵观整节课，老师没有空洞的说教，没有过多的话语，教给方法后就把课堂还给孩子们，学生因为有章可循，阅读自然高效。1.3 教的方式要转变紧扣“学”字。老师画思维导图作示范，教给学生读的方法，用思维导图提取信息，让学生自己发现“思维导图”的特点，再进一步明确绘制“思维导图”的方法，循序渐进，设计巧妙。学生通过自主阅读勾画、圈点和画思维导图的形式，生成个性阅读体验，并在体验中学会阅读非连续性文本的方法，从而获得个性结论，解决实际问题。1.4 教的形式要有趣紧扣“趣”字。李老师的设计有实物呈现，有文本依据进行参照，真實、有趣的生活情景成为学生内在的任务驱动，把课堂和生活紧密联系在一起。语文课必须保持“语文味”，要切实地训练和提升学生对于语言文字的理解和运用能力。李老师在这节课中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、为草药代言等环节，环环相扣，学生兴趣盎然，切实彰显了这堂课的语文味。2.小学高年级语文非连续性文本的答题技巧 2.1 查看标题，明确主题。文本的标题有的提示了文本的线索，有的表明了作者的态度，有的说出了事件的内容，有的提出了亟待解决的问题。查看标题，可以让学生快速地了解文本的主要内容或中心思想。2.2 解读图表，处理信息。（1）表头。表头是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。（2）分类、图例。如统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，要看纵轴、横轴的分类情况，这样才能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。（4）注释性文字。要重视审读配合图表而出现的注释性文字内容，图表和文字结合可以帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息。2.3 整合信息，解决问题。答题时，学生要在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。在表达自己的看法、认识或感受时，要结合文章相关内容精练、清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为，理由是”;对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题;对于启示类问题，答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做;对于建议类问题，答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分条组织答案。2.4 活用日常生活资源。非连续性文本不但在教材中能发掘，在生活中也随处可见，如：数据、表格、地图、示意图、使用说明书、广告、时刻表因此，除了发掘教材中的非连续性文本，我们还可以从日常生活中寻找资源，并适时加以指导运用。笔者在发掘生活中非连续文本资源方面也做过一些尝试，比如课前让学生搜集一些药品说明书，然后利用一节课交流以下问题：这药治什么病？用法用量是怎样的？药品保质期是多久？学生要想弄清这些问题就必须认真阅读说明书中的“功能与主治”“用法与用量”“注意事项”等内容。随后，笔者让学生模拟药品的角色，以第一人称作自我介绍，利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字运用，产生语文教学价值。结论 总之，非连续性文本走进课堂，走进学生的语文学习是时代发展的新要求。只要我们牢固树立教学资源开发意识，紧紧抓住非连续性文本的特点，就一定能不断挖掘出非连续性文本的教学资源，促进课堂向更科学的方向迈进，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。参考文献：1 王小毅.小学语文分类阅读教学研究M.重庆：重庆出版社，2016.2 张全立.非连续性文本阅读指导策略J.小学语文教学，2014（5）.