2023年电子信息类专业实验教学策略探析范文.docx

天道酬勤 电子信息类专业实验教学策略探析 【摘 要】本文论述电子信息类专业实验教学策略，提出在电子信息类专业实验教学中，要通过媒体技术导入、演示操作导入等生动的导入方式，激发学生实验热情;从把握引导时机、设置引导问题两方面入手进行科学引导，培养学生实验思维;通过增加创新性实验内容、优化实验操作形式，强化多元训练，提高学生实践能力。 【关键词】电子信息类专业  实验教学  策略 【中图分类号】G  【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889〔2023〕05C-0154-02 电子信息技术的开展对经济社会的开展产生了积极的促进作用，社会对电子信息类专业人才的需求量逐渐增大。这对学生来说是一个机遇，同时也是一个挑战。对教师而言，必须积极探索电子信息类专业实验教学方式，从学生角度出发，革新教学理念，改良教学手段，丰富教学形式，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，教给学生科学严谨的实验方法。受主客观因素的影响，电子信息类专业的教育资源相对匮乏。这对实验教学来说是一种巨大的挑战。教学过程中，教师必须合理有效利用有限实验资源，完成教学任务，实现教学效果最大化。 一、生动导入，激发学生实验热情 课堂教学导入是一门艺术，导入环节设计得科学合理，实验教学的容量自然增加，教学效果也会日益凸显。正所谓“成功的导入是课堂教学高效的金钥匙〞，教师要充分利用电子信息类实验教学特点，在精心选择教学内容的根底上，采用多元化的导入手段。常见的课堂导入形式较多，例如故事导入、实验演示导入、问题导入、复习导入、媒体导入等，都能对教学产生积极影响。教师采用什么样的导入形式、设计谋略，会直接影响实验教学效果和走势。教师要根据教学目标、教学内容的实际需要，选择与学生认知、兴趣爱好相符合的导入形式，抓住学生关注点，引导其好奇心，从而最大限度彰显导入环节的价值和意义，为课堂教学其他环节的顺利进行奠定坚实根底。 〔一〕媒体技术导入。多媒体技术运用到教学实践中已成为现代教学的共识，也是教师创新意识的表达。随着教学技术的更新，如何创造性地运用媒体技术，开展教学导入，激活学生学习兴趣，是教师需要深度思索的问题。兴趣是学生探索知识的内驱动力，是课堂教学展开的根底。学生一旦对实验学习产生了兴趣，自然会全身心投入学习活动中。大局部学生都对媒体技术有浓厚兴趣，只要是和媒体技术有关的学习内容，学生都乐于积极探索。职业学院的学生与高中阶段学生和中小学生认知特点不同，教师要抓住学生身心开展特点和兴趣爱好，在导入环节适时引入媒体技术。这样才能起到预期激发效果，助力高效课堂生成。 〔二〕演示操作导入。借助媒体技术导入新课是一种教学方式，但并不是唯一的。教师还可以根据电子信息类专业实验教学特点，采用演示操作的形式导入。电子信息类专业是以实验为根底的学科。在开展实验教学之前，教师可以利用实践操作演示的形式导入。这样的导入形式对学生来说是一种考验，也是对教师综合素养的考量。教师演示，学生对实验内容、器材应用、实验步骤等进行细致观察，对实验原理进行体验感悟。教师在操作中，可以将媒体技术与实验演示操作结合起来，从而增加导入环节厚度。教师巧妙借助多媒体具有的播放、反复等功能，帮助学生顺利建立相关认知。 例如在学习“汇编语言源程序的建立及执行程序的生成〞相关内容时，教师可以询问：“人类之间交流主要依靠语言，动物之间的交流也有它们独特的语言形式，那么计算机有没有语言，人与计算机之间的如何交流的呢？〞教师提出的问题勾起了学生的好奇心，学生探索欲望被点燃。这能够促使学生自主阅读文本，了解相关内容。为了让学生更直观、更真切地感知汇编语言，教师可以设计一个计算机拆分的实验。实验开始之前，教师首先利用多媒体将计算机根本构成局部展示出来，然后进行演示操作。演示过程中，学生能够通过多媒体的大屏幕观看到教师演示操作的过程。实验操作内容直观呈现在学生面前，即使有识记不清楚的步骤，也可以通过倒退的形式再次观看，实验演示就比拟容易取得良好效果。 二、科学引导，培养学生实验思维 电子信息类专业实验教学的核心不在于传授知识，其核心在于处理好教师与学生、主导与主体之间的关系。教师是教学活动的主导者，是学生开展的引导者和促进者。教师对此要有清晰认知，逐渐转变教学引导策略，摆正自身位置，注重教学引导艺术。 〔一〕把握引导时机。发挥教师的引导作用，是指教师要善于引导启迪，帮助学生突破思维桎梏，梳理知识要点。教学引导不是单纯地将答案讲述出来，而是要把握教学引导时机，适时点拨、指导。首先，当教学目标游离时，教师要进行指导。电子信息类专业实验教学追求开放性，但开放不是脱离目标的天马行空，而是要根据教学目标探究相关实验学习知识。当学生的学习活动偏离教学预定轨道，教师就要对学生进行指导。其次，当教学重难点难以突破时，教师要进行引导。每节课都有学习重点和难点，之所以被称为重点和难点，就是因为学生在学习这局部内容时，思维会产生困惑，认知产生冲突，学习进程受到阻碍。这时教师就要发挥积极作用，及时给予学生指导。 〔二〕设置引导问题。教师教学风格不同，进行教学设计和教学引导的特点也是不一样的。电子信息类专业实验教学中，教师要对学生进行个性化引导。在个性化的引导中，激活学生学习思维，促使学生对实验内容展开多种形式的探究。教師可以通过设计精简的思考问题，让学生的学习活动进入正确轨道。在设置问题时，教师要充分考虑全体学生的接受实际，必须照顾不同群体学生的学力根底、认知实际。这样设计出来的问题才具有全面性，才能激发学生想象力和学习能力，让绝大局部学生都能顺利解决问题。实验教学问题关注点较多，学生思维能力相对较差，教师可以借助启发性问题引导学生找准学习角度，使学生经过系列思维运动，逐渐建立起系统的实验操作体系。 例如在学习“码制转换〞相关内容时，教师设置这样一个实验，在这个实验中有十、二、八、十六进制的知识。学生顺利完成实验任务。当学生完成任务后，教师进行引导：既然大家都掌握了进制的展开方法，那么可否将二、八、十六进制数转换成十进制呢？如果可以，如何转换呢？学生纷纷大胆猜想，在猜想的过程中，学生将知识进行融合，实现了知识之间的融会贯穿。教师首先让学生尝试将二进制数转换成十进制数。学生成功转换之后，教师让学生讲述具体操作思路和方法。学生自信地讲述，课堂学习气氛浓郁，学生参与实验的热情也更加高涨。实验教学需要教师适时引导，教师引导得好，实验目标就容易达成。 三、多元训练，提高学生实践能力 给学生提供智能化实验器材，优化实验环境，让学生在实验过程中形成综合运用系统知识的能力、解决实际问题的能力。这是电子信息类专业实验教学追求的目标。当前，电子信息类实验教学向着正确的方向开展，但不容否认，在实验教学过程中仍然存在一些问题。例如实验学习活动枯燥乏味，学生参与实验操作的时机过少，等等。针对实验教学中存在的问题，教师要根据学生实际以及实验内容的需要，设置丰富多样的训练活动，让学生在实验竞争中激活实验操作热情，提高实践能力。实验教学训练活动的设置也要遵循一定的原那么和标准，教师可以从实验内容和实验形式两个方面着手，适当增加实验学习内容，丰富实验操作形式。 〔一〕增加创新性实验内容。根据教材安排设计与教材内容相关的实验，这是教师开展实验教学的依据。教材教什么内容，教师就设计与之相关的实验。这显然没有什么问题。这样的实验被称为设计性实验。这类实验不能过多，设置设计性实验的目的就是夯实学生学习根底，检验学生学习成果。智慧型教师那么会在训练活动中增加创新性实验教学内容。创新性实验是一种综合性实验，它是指教师结合具体的实际科学或工程问题，设计相关实验，让学生在实践过程中独立思考，掌握学科知识以及解决问题的方法，进而形成实践动手能力和科技创新能力。如果在实验教学中参加创新性实验内容，实验教学环境就会变得更加活泼。 〔二〕优化实验操作形式。一堂成功的课堂，不仅能够让学生学习知识，掌握学习方法和技巧，还能够给学生带来幸福感和自信心。要想实现这一目标，就需要教师设计不同实践训练内容，满足不同层次学生学习需求。这是教师创新意识的表达，也能够表达因材施教原那么。尤其是在设置训练活动时，要引入自主合作探究式学习。职业技术学院学生的思维能力有了一定程度开展，对问题有自己独特的见解，个性特征比拟明显，针对学生这一特质，教师要对实验合作的形式进行优化，充分发挥小组合作优势，让每名学生的潜能都能得到最大限度发挥。 例如“字符串的输入/输出〞实验，主要是让学生掌握字符串类string常用方法的使用和输入输出的具体方法。为了让实验开展得更加顺畅，确保实验效果，教师可以首先对学生学习情况和认知能力进行综合考查，在此根底上，进行异质分组：将优等生平均分到六个小组中，同时将后进生平分到每个小组中，中等生那么可以自由选择小组。实验小组就按照异质分组的人员分配情况展开实验操作。小组之间进行竞争，用时最短的小组最终获胜。异质分组最大限度确保了实验教学的公平公正，学生在小组竞赛中学到了知识，提升合作互助能力。 教学实践说明，实验是夯实学生理论根底、开发学生智力、培养学生综合能力的重要手段。实验教学直接影响教学效果。实验教学开展得顺利，教学效果自然更好。实验教学难以有效开展，教学效果就无从谈起。因此，教师必须高度重视实验教学，从导入环节着手，借助多样化的导入形式，启动学生参与实验热情。同时，教师要将课堂还给学生，让学生主动探究实验步骤和内容，教师适时进行引导，培养学生实验思维。训练是实验教学必不可少的内容，合理恰当的训练，对夯实学生学习根底、稳固实验成果有事半功倍的作用。多维度、多視角的探索，能够实现课堂教学的高质、高效，最大限度地发挥实验教学的作用。 【参考文献】 [1]刘丽丽.电子信息专业实验教学改革思考[J].迷，2023〔11〕 [2]马洪兵.电子信息类专业操作系统课程实验教学探索[J].计算机教育，2023〔11〕 [3]包常明.电子信息实验教学改革的思考[J].农业网络信息，2023〔6〕 【作者简介】钟 强〔1979— 〕，男，瑶族，广西桂林人，北海职业学院电信系讲师，研究方向：电子电路设计、物联网应用技术。 〔责编 苏 洋〕