2023年《教育理论基础知识》考试要点教育理论基础知识试题及答案.docx

教育理论根底知识考试要点|教育理论根底知识试题及答案 教育理论根底知识考试要点 一、了解教育学的开展历程，掌握教育开展的阶段及其特点。 1、教育学的开展历程：萌芽、独立形态、多元化、现代化 2、教育开展的阶段及其特点： 四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。 ⑴原始社会的教育的特点：①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。③教育具有原始性。 ⑵古代社会教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社会教育的特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 ⑷现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 学记是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良论演说家的教育，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯大教学论，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特普通教育学，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父〞;1939年凯洛夫教育学，世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作。 二、了解影响个体开展的根本因素，掌握青少年身心开展的规律与教育。 1、影响个体开展的根本因素： 主要是受到遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性的影响 2、个体身心开展规律： ⑴个体身心开展的顺序性，教育上的要求：循序渐进地促进人的开展。 ⑵个体身心开展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。 ⑶个体身心开展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最正确的效果。 ⑷个体身心开展的互补性，树立信心，相信每一个学生;掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我开展的信心和自觉。 ⑸个体身心开展的个别差异性，因材施教。 三、教育与政治经济制度的关系 1、教育与政治经济制度的关系： 社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的领导权。社会政治经济制度决定受教育权。社会政治经济制度决定教育目的。社会政治经济制度决定教育内容的取舍。社会政治经济制度决定着教育体制。教育相对独立于社会政治经济制度。教育对社会政治经济制度对教育的影响：教育培养出政治经济制度所需要的人才。教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 2、教育与生产力水平的关系： ⑴生产力对教育的决定作用： ①生产力的开展水平制约着教育事业开展的规模和速度。 ②生产力的开展水平制约着教育结构的变化。 ③生产力开展水平制约着教育的内容、方法和手段。 ④生产力开展水平制约着学校的专业设置。 ⑤教育相对独立于生产力的开展水平。 ⑵教育对生产力的促进作用： ①教育再生产劳动力 ②教育再生产科学知识 3、教育与文化的关系 ⑴文化对教育开展的制约作用： ①文化影响教育目确实实立。 ②文化影响教育内容的选择。 ③文化影响着教育教学方法的使用。 ⑵教育对文化开展的促进作用： ①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 ②教育具有传播和交流文化的作用。 ③教育具有选择和提升文化的作用。 ④教育具有更新和创造文化的作用。 四、理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。 1、教师劳动的特点： (1)教师劳动的复杂性和创造性。(2)教师劳动的连续性和广延性。(3)教师劳动的长期性和间接性。(4)教师劳动的主体性和示范性。(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 2、教师的职业素养： ⑴、职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业;对待学生：热爱学生;对待集体：团结协作;对待自己：为人师表(良好的道德素养); ⑵、知识素养：政治理论修养;精深的学科专业知识(本体性知识);广博的学科文化知识;必备的教育科学知识(条件性知识);丰富的实践知识; ⑶、能力素养：语言表达能力;组织管理能力;组织教育和教学的能力;自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。 ⑷、职业心理健康：高尚的师德;愉悦的情感;良好的人际关系;健康的人格。 3、良好师生关系建立的途径和方法： ⑴教师方面应该做到：①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③提高教师自身的素质。④热爱、尊重学生，公平对待学生。⑤发扬教育民主。⑥主动与学生沟通，善于与学生交往。⑦正确处理师生矛盾。⑧提高法律意识，保护学生的合法权利。⑨加强师德建设，纯化师生关系。 ⑵学生方面应该做到：①正确认识自己。②正确认识老师。 ⑶环境方面：①加强校园文化建设，确保校园文化的独立性，完整性和纯洁性。②加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风气氛下健康的学习，这对良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。 【教育学局部考试要点二】 五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。 1、教育制度：广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心。 2、我国现代学制的沿革： 旧中国： 1902 壬寅学制(未实行) 以日本的学制为蓝本，是我国首次公布的第一个现代学制; 1903 癸卯学制(实行新学制的开端) 主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制; 1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制; 1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制〞“六三三学制〞。 我国当前的学制改革： 工作方针：优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。2023 战略目标：“两根本，一进入〞(即根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源全国行列) 3、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制 六、了解课程的类型，理解课程方案、课程标准和教材的含义，明确当前根底教育课程改革的目标。 1、课程的类型 ⑴学科课程和活动课程⑵分科课程与综合课程⑶必修课程与选修课程⑷国家课程、地方课程与校本课程⑸根底性课程、拓展性课程与研究型课程⑹显性课程和隐性课程 2、课程方案：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程方案的根本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。 3、课程标准：是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程方案的分学科展开。课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 4、教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 5、当前根底教育课程改革的目标： ⑴改革课程功能，倡导全面和谐开展的教育;⑵改革课程结构，整体设置九年一贯的义务教育课程;⑶改革课程内容，表达课程内容的现代化;⑷改变学习方式，倡导建构的学习。⑸改变评价方式，形成正确的评价观念。⑹改革课程管理，促进课程的民主化与适应性。 七、理解教学过程的根本规律，掌握中小学常用的教学原那么、方法及其应用。 1、教学过程的根本规律： ⑴、直接经验与间接经验相结合 ⑵、教师的主导作用与学生的主体作用相统一 ⑶、掌握知识与开展智力相统一 ⑷、传授知识与思想品德教育相统一 2、中小学常用的教学原那么主要有： 科学性与思想性统一原那么，理论联系实际原那么，直观性原那么，启发性原那么，循序渐进原那么， 稳固性原那么，可接受性原那么，因材施教原那么等。 3、中小学常用的教学方法主要有： ⑴以语言传递为主的教学方法。⑵以直观感知为主的教学文法。⑶以实际训练为主的教学方法。⑷以引导探究为主的教学方法。⑸以情感陶冶为主的教学方法。 4、选择和运用教学方法的根本依据： ⑴教学目的和任务的要求;⑵课程性质和特点;⑶每节课的重点、难点;⑷学生年龄特征;⑸教学时间、设备、条件;⑹教师业务水平、实际经验及个性特点。 八、掌握教学组织形式、教学工作的根本环节、教学评价的类型及功能。 1、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 2、现代教学的根本组织形式：班级授课制 现代教学的辅助形式：个别教学与现场教学 现代教学的特殊组织形式：复式教学 其他教学组织形式：分组教学，道乐顿制，特朗普制 3、教学工作的根本环节：备课;上课(是整个教学工作的中心环节);作业的布置与反响;课外辅导;学业成绩的检查与评定(常用方式：平时考查、考试)。 4、教学评价的根本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总(终)结性评价; 按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价; 按评价主体：外部评价、内部评价。 5、教学评价的功能(作用)：诊断教学问题;提供反响信息;调控教学方向;检验教学效果。 九、理解德育过程的根本规律，掌握中小学常用的德育原那么、方法及其应用。 1、德育过程的根本规律： ①、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。 ②、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的开展过程。 ③、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 ④、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 2、德育原那么：①导向性原那么;②疏导原那么;③因材施教原那么;④知行统一原那么;⑤集体教育和个别教育相结合的原那么;⑥尊重信任与严格要求学生相结合的原那么;⑦正面教育与纪律约束相结合的原那么;⑧依靠积极因素，克服消极因素的原那么;⑨教育影响的一致性和连贯性原那么。 3、常用的德育方法：①说服教育法;②典范示范法;③陶冶教育法;④实际锻炼法;⑤品德修养指导法;⑥品德评价法;⑦角色扮演法;⑧合作学习法。 4、选择德育方法的依据：①德育目标;②德育内容;③学生的年龄特点和个性差异。 十、了解班主任工作的内容与方法： 1、了解和研究学生(前提和根底); 2、有效地组织和培养优秀班集体(中心环节); 3、协调校内外各种教育力量; 4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理; 5、组织课外、校外活动和指导课余生活; 6、建立学生档案; 7、操行评定; 8、班主任工作方案与总结; 9个别教育工作; 10、班会活动的组织; 11、偶发事件的处理。 【教育心理学局部考试要点一】 一、了解教育心理学的开展历史。 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的根本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的开展进程： 1、初创时期(20世纪20年代以前) 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化〞的思想; 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学根底——心理学之上; 1868 乌申斯基 人是教育的对象 “俄罗斯教育心理学的奠基人〞; 1877 卡普捷列夫 教育心理学 最早以“教育心理学〞命名的著作; 1903 桑代克 教育心理学西方第一本以“教育心理学〞命名的著作; 1913~1914 扩充为三卷本的教育心理大纲，奠定了教育心理学开展的根底，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父〞。 2、开展时期(20世纪20~50末) 3、成熟时期(20世纪60~70末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系根本形成。 4、完善时期(20世纪80以后) 布鲁纳 二、了解行为主义和认知派学习理论的根本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。 1、行为主义学习理论 ①、巴普洛夫的经典性条件作用理论 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规律：泛化与分化、消退、恢复。 ②、华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理开展成为学习理论。 ③、桑代